小专题研究——“校本教研”重要而可行的方式银川市教育科学研究所王玮光一、从中小学教师的教育科研实际谈起当前存在的主要问题：研究者过分追求理论的解读，陷如文献的“泥淖”而不能自拔；研究者所查阅的文献往往不能针对性地解决操作层面的问题，导致学不致用；课题定位往往过大，实施中难于驾驭。研究者粗疏于实践操作的考虑和行为策略的定位；研究者制定的课题方案不能有效导行，计划与实施“两扯皮”。在实施中，也往往出现这样的现象：用教育活动代替研究；用教学工作代替研究。画外音——“教学反思案例”是教育科研吗？“教后记”是教育科研吗？“小专题研究”让“校校搞科研，人人有课题”成为可能。二、对“小专题研究”的理性思辨“小专题”是问题，但不是所有问题都能上升为专题；问题中有理念的因子；问题有研究价值；问题有适度的难度值；问题的解决有助于提高教育质量效益问题的解决有助于提高教师专业素养；问题的解决能够印证和丰富教育理论;问题的解决能够帮助教师成为研究者和思想者；对“小”的解读：——能驾驭；——便于日常操作；——容易和经验接轨，并形成经验。对“专”的解读：——避免了“假大空”；——有利于“教学工作研究化”“小专题研究”的核心语词：理论上不求甚解，行为上不一蹴而就。三、“小专题研究”的专题确立1、从教学问题中选择专题；——可以是个人问题；——也可以是基于校本的群体问题。“如何强化低年级学生的知识与技能”“如何提高中学生合作探究学习的有效性”2.从积累经验入手——与自身的经验嫁接，在已有经验上迈进科研门槛；3.可以“无中生有”，从“零问题”开始,滚动递进式发展。第一级：“现代教育技术在课堂教学中的运应用”；第二级：“如何提高现代教育技术在课堂教学中的应用效果”；第三级：“如何实现现代教育技术与课堂教学中的整合”。4、多从微观处着眼，从具体实践中入手；——变“无形”为“有形”；——更多地是“在思中做，在做中思”。5、“跳一跳摘果子”。——有适度的难度值。四、“小专题研究”的实施策略1、更多地是在设计操作，在操作中研究；“设计——实施——反思”2、在日常教学工作中进行，具有随机性和灵活性；——“该出手时就出手”3、重视在研究中的关注、期待、反馈、验证和完善；4、十分在意于效果如何验证效果?——研究者要养成一双验证效果的“慧眼”；——必要时借助一双“慧眼”；五、“小专题研究应采用的研究方法”1、质的研究2、实证研究3、叙事研究4、行动研究5、案例研究6、教育经验总结法（1）行动研究——从实际工作中寻找课题，在实际工作中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，能解决实际问题的研究。&一般程序：计划→实施→观察→反思（2）质的研究——是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对教育教学现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动,对其行为和意义建构，获得解释性理解的一种活动。（3）实证研究：其特点是“反复寻找”。在实践中寻求问题的解决和效果的提高，并通过实践来验证教育理论的科学性和丰富性。对于广大教师而言，实证研究是将经验转化为行为、策略，继而提升为个人专业素养的有力途径。（4）叙事研究。是以教师自己的故事建构为手段，通过叙述故事，描述教师真实的教学生活，呈现特定情境中教师的教学行为以及这种行为下的学生状况，在此基础上进行反思和意义分析，形成有关教学经验的“个人知识”，获得对教学活动的意义理解和解释的一种研究方式。&“平民化”风格，给人以亲切感。&故事是研究的基础，研究是故事的升华。故事是含有问题或疑难情境在内的真实发生的教学事件，生动地描写教师教学的“现场”，展现事件的来龙去脉，教师教学过程中的心理感受和思考，再现完整的从问题发生到解决的研究性教学过程。&不仅讲故事，还要有对故事的进一步研究。有教师对故事进一步的反思和感悟。&故事具有典型性。具有鲜明的独特性，具有深刻的普遍性；需要描述、展现出生动鲜活的教学情...
