小学科学教学中在开放教学环境下生成有价值预设的实践研究（一）基于学习、教学实践的“生成有价值预设”之价值分析初探江汉区红领巾学校张鹏小学科学课程的改革已经进行了十几年的时间，在课程改革的洪流中，科学课程正经历着前所未有的变革。经过小学科学教师的不断努力，变革下的小学科学教学已经发生了本质的变化。现在的科学课程教学，已经完全脱离了传统科学课教学的模式，学生学习科学课程的方式、方法，教师指导学生学习的手段、技巧，都逐步与社会发展需求接轨，都越来越与科学的本质相吻合，整个小学科学教学都迸发出蓬勃的生机与活力。虽然小学科学课程的变革在逐步推进，也取得了一些良好的效果，但从目前教育教学实践中所反映出来的一些具体问题，如：对科学课程教学的本质的认知不深刻造成教学过程流于形式化、教学方式跟风化；教学中难于区分“科学”与“科学教学”之间的关系；教学中开放性与目的性的辩证关系难以把握；如何通过有效途径实现有价值的科学教学等。这些问题的存在凸显出小学科学教学改革依然面临着挑战，依然还有较长的路要走。前三个问题理论思考层面的意味更浓，而后两个问题对于教师的教学来说更具有现实意义，且也是向理论思考层次迈进的踏步石。“如何通过有效途径实现有价值的科学教学”这一问题是基于教学实践产生的，如果解决好这一问题，对于一线教师的教学能力来说就有了进一步发展的实践基础。教学中的“有效途径”应该来说有多种，引导学生“生成有价值预设”就是其中最有效的途径之一。引导学生“生成有价值预设”以及后续一系列有针对性的研究，是实现“有价值科学教学”，从而提高科学课程整体教学质量的需求：一、是科学及科学教学本质的需要。根据科学的定义“科学是指发现、积累并公认的普遍真理或普遍定理的运用，已系统化和公式化了的知识。科学包含自然、社会、思维等领域，如物理学、生物学和社会学。1888年，达尔文曾给科学下过一个定义：‘科学就是整理事实，从中发现规律，做出结论’。达尔文的定义指出了科学的内涵，即事实与规律。科学要发现人所未知的事实，并以此为依据，实事求是，而不是脱离现实的纯思维的空想。科学是建立在实践基础上，经过实践检验和严密逻辑论证的，关于客观世界各种事物的本质及运动规律的知识体系。”可以看到，一切科学的研究都是始于“发现”。我们的科学课程教学，是实践“科学”经历的学科，应该充分认识到“发现”的意义，引导学生做好发现前后的文章，实际上这就是“如何通过有效途径实现科学教学”这一问题的解答。积极做好“发现”前后的相关工作，引导学生以发现入手，从发现后的思考作为科学课程教学的起点，进而实现“有效科学教学”。而根据“科学包含自然、社会、思维等领域，如物理学、生物学和社会学。它涵盖三方面含义：1、观察：致力于揭示自然真象，而对自然作理由充分的观察或研究（包括思想实验），通常指可通过必要的方法进行的，或能通过科学方法——一套用以评价经验知识的程序而进行的。2、假设：通过这样的过程假定组织体系知识的系统性。3、检证：借此验证研究目标的新度与效度。科学知识指覆盖一般真理或普遍规律的运作的知识或知识体系，尤其指通过科学方法获得或验证过的。科学知识极度依赖逻辑推理。”中的描述，“假设”是科学中一个必不可少的过渡环节，一切研究的延续都始于假设的产生。在小学科学教学中，科学的假设实际上就是一种预设，是学生在发现问题后基于自己原有认识，针对问题所提出的一种初步理性认知，是跟进学习的动力。而这种预设必须是生成性的、有价值意义的，不是单一指向、无目的性的。只有这样，才能对学生的后期学习起到积极的推动作用，才能学生感受到科学的本质所在，才符合“有价值科学教学”的需求。二、是当今社会发展对科学教学真实价值的需求。当今社会的发展日新月异，几乎每天都面临着变革，而且随着社会的进一步发展，变革的速度还在加快。仅从科学技术发展上来看，近一百年的发展就超过了人类历史上科技发展的总和。在人类社会发展中，科学技术的发展所占的比重也来越大，人与科学技术也越来越密不可分。从某种意义上来说，...
