自主探究把课堂还给学生———《桌子有多长》教学设计教材分析：《桌子有多长》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级《观察与测量》的第二课时。学生要在教师的引导下参与实际测量活动，初步体会统一测量单位的必要性，体会“厘米”的实际长度。教材安排了三个活动：一是估计活动，让学生估计一下身边的物体的长度。二是实际测量，让学生量一量，说一说。三是讨论交流。发现用不同的测量工具得到不同的数据，从而体会到统一测量单位的必要性。学生分析:班内大部分学生都是电厂职工的子女，家长对学生关注得多，学生看得多，懂得多，知识储备也厚实，思维活跃，反应灵敏。课前我对学生的已有知识和经验进行了摸底，发现大部分学生对这部分知识和感兴趣，能用身边熟悉的东西去测量物体的长度，但对长度单位的认识有些模糊，同时也发现大部分学生没有估计意识，也不知道用统一的单位去测量物体的长度，认识厘米，但是不了解厘米的意义。教学目标：知识与技能：（１）认识厘米，体会厘米的实际意义。（２）初步培养学生的观察、操作、空间想象和推理能力。过程与方法：在实际测量与交流中，经历用不同工具测量同一物体长度的过程，了解测量方法的多样性。情感态度与价值观：体会统一长度单位的必要性，同时培养学生的合作意识。教学重点：能估计小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。教学难点：能在刻度尺上正确读出物体的长度。设计理念：大胆放手，给学生时间和空间，让他们充分的自主探究，合作交流，获取新知。通过自己的努力有所感受，有所感悟，有所发现，有所创新。然他们在熟悉的具体情境中，通过探究和体验,感受新知；联系生活经验，构建新知；小组合作交流，扩展新知；创新活动设计，超越新知。教学过程：一、设情境，提出问题师：新学期我们班来了几名新同学，其他班级也来了一些新同学，这样我们学校的桌子就不够了。校长要订做一批新桌子，可是校长不知道我们的桌子有多长，你们知道吗？（学生有说知道的有说不知道的）师：你们来估计一下，用手比划一下桌子到底有多长？（学生用手或文具去量去比划）师：那么我们的桌子到底有多长呢？校长听说我们班的学生特别聪明，解决问题的办法很多，就把这个问题交给我们班了，你们愿意帮助校长解决这个问题吗？（首先肯定他们聪明，解决问题的方法很多，然后把重要的事情交给他们去做，让他们感受被信任，能做重要事情的快乐。这时候学生的积极性和主动性得到了最好的调动，学生们已经跃跃欲试了。同时也给他们正向的引导，要用于解决问题，想办法解决问题。）师：好，这节课我们大家就来一起动脑筋想办法看看我们的桌子有多长。板书课题：桌子有多长一、自主探究、合作交流。1、活动一：测量方法的多样性级统一测量单位的必要性。（1）、亲身经历测量方法的多样性。师：下面你们自己想办法，看看用什么办法能说明我们的桌子有多长呢？把你想到的办法说给你的小组成员听好吗？（学生在想办法解决问题的时候很活跃，想出很多办法能说明桌子的长度。有的说用书量，有的说用本子量，有的说用手量，有的说用尺子量……）以小组的形式汇报不同的测量方法，在全班交流。亲身经历不同的测量工具的使用，测量结果的不同（测量的对象一定）。师：你们可真棒！想出这么多的方法，那么你们能动手自己测量一下吗？下面各小组选一样东西为测量工具，开始测量。（每个小组的学生都能选择一种他们喜欢的东西作为测量工具进行测量，生们测量的情绪很高，还有小组内分工，活动进行得很好。）以小组的形式汇报测量情况：用书量…………二个多一些用作业本量……三个多一些用书量…………４个多一些……（１）观察发现统一测量工具的必要性。师：通过前面的小组汇报，你有什么发现吗？（学生有很多发现：有的说用书量得数小，有的说用手量得数大，有的说很多东西都可以量，有的说得到的数据不同。）出现这个结论的时候教师马上引导：我们测量的是什么呀？那为什么同样的桌子，得到的结果却不同呢？（这个时候学生们都想说自己的想法，教师给学生时间，同桌之间讨论一下得出结论）师:你们真是好样的！由于我们用的测量工具不同，所...
