班主任的爱与严（通用）班主任的爱与严谨在教育学生的过程中，许多班主任往往没有掌握学生的“爱”和“严格”标准。他们对学生来说不是太多，爱太随意，失去了教师的尊严，而且他们太紧张了。治理层太死了，因此学生们就教师的颜色变化了“。如何把握适当的“爱”，对学生适度“严格”，对爱有严格和严格的爱，是我们的教育者，尤其是值得研究的班主任。一，对班主任'爱'的理解对世界的爱是多种多样的，班主任对学生的爱是一个复杂而高尚的精神境地。教育心理学家认为，这种爱是由班主任教师的理性，美感和道德感构成的。高尚的教育情怀。内容表达在班主任对学生的深化细致的理解中，真诚关爱学生，充分尊重和信任学生，严格要求学生。班主任对学生的爱不同于父母对小孩的天然爱。它包含更多的社交内容，具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的态度，也是积极确实信情绪。这也是一种评价。班主任对学生的态度往往反映了学生的集体，甚至社会对他的评价。因此，学生经常将班主任的关心，爱心，信任等与班主任对本人的评价，以及本人团队的地位和人格价值联络起来。班主任有时可以改变学生的生活。因此，班主任的情感实际上转化为社会环境要素，每个学生心中都有不同平常的心理负担。这说明班主任对学生的爱是多么重要的是教育好学生！其次，爱学生是教育学生的出发点和根底教育不能没有爱，就像池塘里没有水一样。没有爱，就没有教育。前苏联教育1/5家苏霍姆林斯基教诲教师将学生视为“教育之谜”。他的大使是'把全部的灵魂都交给小孩们。“经历丰富的班级教师将有这种经历。当学生认识到负责班级的教师真正关心他照顾他并担忧他时，不管你是耐心协助，严峻批判甚至是必要的训斥，学生都愿意接受。这确实是所谓的“亲教师，相信本人的方式”。相反，假设班主任没有学生的信任，那么即便你的教育目的是正确的，教育方法是科学的，教育也不会到达预期的效果。由于在教育过程中，学生既是教师角色的对象，又随时表现出“反响”，这种反响表达在：教师的教学和要求，必须由他们的情感过滤或催化。假设教师和学生没有到达信任，学生就会对教师的教诲漠不关心，严峻的惩办也会产生抵抗和对抗。这种情绪对抗如何教育学生？第三，几种不适宜的爱情类型我们班上的许多教师经常抱怨说：“我们如何付出如此多的关心，如此多的爱，我们的学生仍然不明白礼貌，不尊重教师，漠不关心和自私，也根本不理解班主任的痛苦？“这可能确实是为什么负责班级教师的教师不正确的缘故。目前，班主任保护学生的不正当方式归纳为以下四品种型。1.父母这是一种传统的家长式爱情，主要基于班主任的自尊，自尊和虚荣。它表现在班主任的言行专有，不尊重学生的个性，对学生强加本人的主观意志，学生略有不听话，言论遭到责备甚至体罚遭到欺侮。由于仍然有一些班主任教师'服从是一种美德'，严格操纵学生是出于对他们的爱。显然，这种爱特别难被学生理解和认可。2/52，保姆式在班级治理中，有些班主任对学生的情感类似于爱情，他们缺乏严格的要求和对学生的根本期望，一切都被取代，永不放手。关于这种爱，不同年龄和知识的学生有不同的意见。年龄较小的学生认为这是对班主任最好的照顾和爱，而年龄较大的小孩会认为给他们锻炼的时机是剥夺他的才能。因此从某种意义上说，'保姆型'班主任是'吃亏“但不一定'请'。3，温水瓶类型有些班级教师喜欢学生，但外表现在特别冷。改变像一个“温水瓶”，心脏像火一样，看起来像霜。他们热爱本人的学生，四处考虑学生，但为了维持所谓的声望，他们在学生面前总是太认真，不笑，从不“失踪”。这种“温水瓶型”爱学生，往往特别难让学生感遭到，教师和学生的情感难以沟通，因此学生们“尊重班主任”。一些势利的班主任在优秀学生和贫困学生之间的爱情中有着明显的两级差异。关于优秀的学生来说，爱情通常用文字表达，而贫困学生则完全被无视或冷处理。班主任喜欢优秀的学生是正常的，但这种爱成为“疑心穷人，爱富人”，这破坏了教育公平的主要目的，不利于学生的正常开展，也不利于要构成好班级。第四，班主任严格要求学生在教育人们的实践中，一些班主任误解和误解了“...
