信息技术在数学课中的应用我们的教育教学工作就是要把每个学生看作一个个体，全面发挥个体的学习能力，运用多媒体辅助教学，可以为学生提供了鲜活的现实情景，营造良好的学习氛围。动态画面、特写镜头、语音解说、语言提示等，激发了学生的学习兴趣，调动学生多种感官参与学习，将有意识的学习和无意识的学习结合起来，促进学生思维活动有效开展并走向深入，最终达到既提高学习效率又学得轻松愉快,如：教学一年级数学课《线段的初步认识》时，我根据一年级学生的年龄特点和心理特征，给学生提供了为动画人物蓝精灵粉刷新居这一新奇有趣的生活情境学生一下子就进入了角色，用自己初步掌握的方法来测量房屋的门、窗、烟囱等线段的长度，将测量的信息输入计算机，如结果正确，所测量的这一部分就添上了颜色，而此时的我只是看着、听着、鼓励地微笑着……在这样的氛围中，学生们人人抢着举手，毫无顾虑地大胆回答，并能够联系自己真实的生活体验进行学习在虚拟的教学情境空间自由探索。这里借助信息技术提供的平台，给学生创造了良好的学习环境，激发了学生的学习兴趣，投过兴趣的表现形式，我们看到的是很好的教学效果和96%的解题正确率,又如：我在教学《两步计算的式题》时，没有一味地让学生单纯计算，而是根据学生有效注意的时间，在巩固部分设计了活动“我与电脑比眼力”，让每位学生利用电脑开展计算训练，这节课学生个个全神贯注，兴致勃勃，连下课铃响，也不愿离去。因为兴趣只是学习的开端，在兴趣引导下开展的思考、研究和实践活动才是教师更应关注的核心。这样的教学形式既营造了民主、自由、宽松的数学学习环境，激发了学生的学习积极性，充分体现了以学生为主体，锻炼了学生的审题和计算能力。信息技术素养是技术迅猛发展的信息时代每个公民必备的素养，也是在知识社会中开展终生学习的基本条件。在日常的数学教学过程中较普遍地存在着以下几种做法：一部分教师将信息技术与学习成绩对立起来，开展题海战术、让学生反复地机械训练；另一部分教师在学生还未掌握本学科基础目标时，就投入过多时间和精力培养学生信息素养或过分追求拓展性目标；还有部分教师则能在实现本学科或本领域教学目标的此基础上，追求发展性的培养目标，实现基础性目标与发展性目标的内在统一与协调发展。我认为新时代的教师理应朝着这第三个方向去努力，努力培养能不断适应社会发展和生活实际需要的青年一代。《课程标准》中指出：“学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、严整、推理与交流等数学活动。”第一，要变“教教材”为“用教材”，使学生在学习数学的过程中，体会数学的价值，并学会运用数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中的问题。我注重把现代教育技术适时、适度、有效地引进了课堂，及时对教材内容进行了补充。例如：在教学《年月日》一课时，学生由于学生年龄较小，知识有限，因此对于“闰年是4年一次的，只有当公历年份是4的倍数时，这一年才是闰年；而当公历年份是100的倍数时，又必须是400的倍数，才是闰年”这一疑难问题，根本无法理解。此时，教师可以向学生介绍从互联网上搜索、下载的信息，通过“科学家的解释”、“年历的传说”、“闰年的由来”等内容，让学生从自身的认识角度去理解、去分析，记得当时有同学情不自禁地说道：“老师，那2月29日出生的那个小朋友可真是个倒霉蛋，他四年才能过一次生日”。又有同学补充到：“那他也是个幸运儿啊！”此时的课堂上呈现出了无限的生机，学生的思维迸发出了创新的火花。其二、信息技术整合于教学不应止于教师在教学中应用信息技术，而应积极创造条件，鼓励并帮助学生逐步学会根据学习需要评价和选用合适的IT工具有效地获取信息、加工和处理信息、表达和交流信息，并能利用信息和IT解决学习、生活中的实际问题，实现学习目标，获得全面发展。我认为随着网络技术的飞速发展，如何在广袤的信息海洋中准确地找到自己所需的资料如何作出判断、进行取舍，如何合理地将资源重组，也显得非常重要。如：教学“统计”这一单元时，我不仅在课前通过网络收集了许...
