小学道德与法治学科教师评价素养发展探讨摘要在国家义务教育德育质量监测常态化的背景下，小学道德与法治学科教师的评价素养不再是一个理论问题，而成为亟需解决的实践问题。小学道德与法治学科教师的评价素养既要体现学科共性，更应具有不同于其他学科的个性，即内化于小学道德与法治学科课堂教学层面的学科教师日常评价行为的一种品质。为此，从评价理解、方法选择、工具研发、结果解释、交流应用和反思改善六个维度，尝试构建小学道德与法治教师的评价素养结构，是提升道德与法治教师评价素养的实践路径。关键词道德与法治；教师专业素养；评价素养中图分类号G41文献编码A文章编号2095-1183（2020）01-00-04距离2020年2月教育部颁布《小学教师专业标准（试行）》（以下统称《专业标准》），已经六年多了。该《专业标准》把“激励与评价”能力作为教师专业能力的组成部分，且作为独立的二级指标，在领域（十一）“激励与评价”条目下提出“四条基本要求”。这可以认为是我國教育行政部门第一次以文件的形式对小学教师的评价素养提出明确要求。2020年《国家义务教育质量监测方案》将德育纳入国家义务教育质量监测范围，2020年5月小学德育实施第一次国家监测。在今后国家义务教育德育质量监测常态化的背景下，小学道德与法治学科教师评价素养再也不是一个理论问题，而是一个亟需解决的实践问题。那么，小学道德与法治教师的评价素养现状如何？学科教师的评价素养能否满足小学《道德与法治》教学要求？学科教师的评价理念、评价知识和评价方法现况如何？目前还存在哪些突出问题？学科教师的评价素养如何进一步提升？以上这些问题都是值得我们进行深入研究的。本文试图结合我们的研究实践，对道德与法治学科教师评价素养的现状、内容结构及其如何发展做出尝试性回答。一、道德与法治教师评价素养现状透视据笔者多年的观察和了解，目前小学道德与法治学科教师从学此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。校的培养到岗位的培训现状，可以概括为三句话：“如何教”备受关注，“如何评价”基本上被忽视，关注学与教及其测评的一致性问题少而又少。实践中，一些学科教师认识到评价的价值，尝试在教学中对学生进行不同程度的评价。但是，这些评价往往缺乏科学性和专业基础，教师更多的是凭借习惯或者自己的教学经验行事。具体表现在以下三方面：1.评价目的和用途不明确。小学道德与法治教师多为兼职老师，专职教师少，平时不仅缺乏评价实践研究，还缺乏学习评价理论的主动意识。在教学中，许多小学道德与法治学科教师虽然会对学生进行评价，但是，他们往往不明确评价到底是为自己教学还是为学生的学习提供参考依据，或者为学生学习水平做出鉴定？这种模糊的、不知道为什么要评价的评价，实际上源于教师对评价价值的认识混乱。如普遍存在的为考试而评价、以评价代替教学和为管理而评价等现象，就是将考试作为自己的评价实践的目标。这样，势必影响到学科教学质量的落实，甚至影响到作为德育课程的育人目标实现。2.评价知识和技能缺失。随着《义务教育品德与生活课程标准（2020年版）》《义务教育品德与社会课程标准（2020年版）》颁布和使用，新课程所倡导的评价理念日益进入学科教师的视野，大多数学科教师对于“发展性评价”“多元评价”“档案袋评价”“表现性评价”等概念，都能说出一二。可是，许多专职和兼职教师教学任务繁重，再加上培训不到位，没有太多的时间学习学科评价理论和知识。如果要他们说明和解释教育评价领域的基础性核心概念，如双向细目表、信度、效度、常模参照和正态分布等，很少人能够正确解释，学科教师的评价知识基础十分薄弱。学科教师缺乏新型评价技能，甚至不知道评价需要有什么技能，平时课堂教学评价中最常用的词就是：好和不好、对与不对、棒与不棒。许多教师既不能基于评价结果对自己的教学和评价进行调整，也不能向学生提供适当的及时的反馈，明显缺乏运用评价结果促进学生学习的技能。3.评价工具研发能力不足。如果说小学道德与法治学科教师对评价方法的选择略知此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传...
