关于马克思主义理论学科建设的几点思考等关于马克思主义理论学科建设的几点思考要建设好马克思主义理论一级学科，首先，要坚持和高扬马克思主义的科学性。马克思主义揭示了客观世界特别是人类社会现象的本质，以及社会历史发展过程和规律，创立了唯物主义历史观；揭示了资本主义运动的特殊规律，创立了剩余价值学说；科学地阐明了未来社会的基本特征和发展趋势，为社会主义提供了“理论论证”，从而使社会主义真正变成科学。其次，要从整体上把握马克思主义科学体系。整体性是马克思主义理论一级学科的重要特征和学科规定性。再次，马克思主义理论一级学科所包含的五个二级学科，是既有区别、又相互联系的整体。马克思主义基本原理是基础性学科，马克思主义发展史是马克思主义原理的展开，马克思主义中国化是马克思主义在中国的传播、发展和创造性的运用，国外马克思主义是马克思主义在世界其他国家和地区的发展和运用，思想政治理论教育是马克思主义理论的具体运用。《思想理论教育导刊》2020年第11期思想政治教育研究的人学取向探析张耀灿曹清燕（华中师范大学）思想政治教育研究人学取向的形成有其必然性。首先，“人”是思想政治教育和人学的关联点。思想政治教育是建构在“人”的基础上的社会实践活动，其终极价值是追求人的自由而全面的发展。其具体活动的展开也是以人为出发点，通过人来实施，又以人为归宿，因此，“人”的问题贯穿思想政治教育始终。其次，以马克思主义人学理论为指导是思想政治教育学科科学发展的内在要求。思想政治教育是马克思主义理论走向应用发展的必不可少的环节，马克思主义理论是思想政治教育的指导思想、理论基础和基本教育内容，思想政治教育必须坚持马克思主义理论为指导，才能促进自身的健康发展。最后，人文关怀是现代思想政治教育实践发展的要求。用马克思主义人学指导思想政治教育的实践，从现实的人出发，用符合人性的方法实施此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。教育，给予更多的人文关怀，可以更好地促进这一实践活动的开展，从而更好地提升人、完善人。《思想理论教育导刊》2020年第12期论德育目标的价值意蕴张澍军（东北师范大学）德育目标的层次、域分问题是德育研究领域的一个复杂问题，它内在的要求二者实现辩证联结。所谓德育目标的“层次”，主要是指德育目标在德育过程中，按照受教育者的特点及相应的目标要求而形成的不同水平或者不同阶段的标准。所谓德育目标的“域分”，主要指德育目标按其内容的不同方面所形成的领域标准。同一层次的德育目标，往往是由不同域分的目标构成的；同一域分的德育目标，又是由不同的层次连接而成。只有实现这两者的辩证联结，才能真正形成德育目标的有机系统。这要求我们在认识和处理德育目标时，首先要协调好过程目标与终极目标的辩证关系，即过程目标要以终极目标为指导，终极目标要以过程目标为中介基础；其次要协调好首位目标与非首位目标的辩证关系。既不能以首位的政治目标代替非首位目标，也不能使非首位目标泛政治化。《东北师范大学学报》哲社版2020年第2期生态体验：道德教育的新模式刘惊铎（中央教育科学研究所）生态体验是一种臻于和谐美善境界的道德教育模式，它从自然生态、类生态和内生态之三重圆融互摄的意义上反思和重构道德教育过程。生态体验理念自觉关注并创造条件，在生态体验场中把导引者和体验者的生命意义联系起来，由导引者引领体验者学会过有意义的生活。与此同时，导引者也有必要和体验者一起不断提升自己的知识水平和人生境界。在生态体验过程中，体验者和导引者都是在一种内外交融的形态下进行内外全息沉浸和感悟，道德教育以至教育教学过程空前凸显了开放性、互动性和互惠性、共生性特征。这样一来，道德教育过程中的导引者和体验者这两大生命群体之间，不仅呈现出相互欣赏的眼光和胸怀，而且发生着体验之思的高频高能分享活动。因而，生态体验是一种有价值、有效的道德教育，它强调“体验者”体验了什么，而不是“教育者”做了什么，此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负...
