校道德教育改革与德育环境重建的思考 VIP免费

学校道德教育改革与德育环境重建的思考我国在2020-2020年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》公开征求意见稿中关于战略主题明确谈到：教育要坚持德育为先。把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各方面。构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。我们思考新时期学校道德教育改革和德育环境的重建即可由此入手。新时期学生思想道德建设面临的新问题1外部刺激的多元化。以往学生的思想观念大都来自课本和课堂，如今转型期社会价值观念的多元化、数字化时代信息渠道的多元化，社会主流、非主流文化并存的现实、发达的媒体信息刺激着未成年人的心灵与大脑。2社会行为的失范，以及独生子女在家庭中的特殊地位，使学生很难形成学校预期的判断。当前社会上存在的一定程度的腐败现象、一些成年人不良的生活方式，使学生得到的是与学校道德说教并不相同甚至相反的体验。尤其是目前中学生基本来自独生子女家庭，这种独特的地位很容易形成自我中心、唯我独尊的心理。责任心不强，不思感恩大有人在。同时，在独生子女家庭中成长起来的学生与教师的相互影响，给中小学思想道德建设带来了新的问题。3教育的分割与无序、针对性的缺失造成学生观念体系的混乱。在不少学校，很多人理所当然地认为：任课教师是负责学生认知发展的，也就是负责智育的，德育或思想道德教育则是班主任的事情。人为地把德育与智育分割开来，就会使教育变得低效。其实学科教学中的德育通常是最有效的德育。“教书育人”是教师的天职。教师本应以教书为手段，实现育人的目标。因此在德育活动安排的无序不利于于学生价值观念体系的建构，学校德育的层次性的认识还有待进一步提高。问题的思考与解决1健全教师人格，创建全此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。员育人的大德育环境我们培养的学生，不仅应该是有知识的，有特长的，还应该是有理想、有道德、有纪律，精神饱满，情绪愉快，人际关系协调，举止言行受人欢迎的人。我们无法培养一个没有缺点的“完人”，但可以培养“全人”，即一个身心健康的人。“人格需要人格的儒化，精神需要精神的感染。”学生受教育的过程应该是一种人格完善的过程，这在很大程度上取决于教师本身人格力量所施加的影响。当今，青少年学生的思想道德品质存在较多的问题，固然和社会教育、家庭教育的影响有着一定关系，但不可否认的是，这些也往往和教师的德育能力欠缺有着直接关系。一些青少年学生身上存在的许多问题，之所以由轻微到严重，在某种程度上，和教师没有及时发现，或者说发现了却没有及时对他进行教育；再或者说也及时进行了教育但教育方式方法却不十分科学不无关系。归根结底，也就是说我们有的教师对学生道德问题的敏感度不够、感知能力不强和德育培养能力有所技术欠缺。这就要求所有教师都应当具有起码的有关德育的“教育专业素养”。因此，无论是从教师发展还是从教育质量提升的角度，在提高教师的专业发展能力过程中，既要重视教师教学能力的培养和提高，更要重视其德育能力的培养和提高。我们在对教师进行职业道德发展水平的判断时，仅凭其是否能对既定的教师职业规范的严格遵守，甚至是否能对学生乃至教育事业毫无保留、不遗余力地无私奉献，显然是不够的。也就是说，教师工作不应再以“忘我”或“无私奉献”为最高境界，而应代之以“我与学生同在”“我与学生同行”“我与学生同长”“我与学生同乐”的新型师生道德关系。而在教育环境的构建上，许多管理者将道德教育的责任不自觉地推到德育教师身上；在传统的教育理念中，德育容易被狭隘地限定为某些教育工作者在特定时间、特定场合进行的专门课程与活动，比如班主任、德育处工作人员的事，而与科任无直接关系。分工明确反而造成了忽视德育责任、惯于集体性模式而忽视个性化影响的后果。当下教育的目的不仅让学生学会求知，更要让学生学此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分...