阳光课堂“体验探究式”教学模式的研究与实践众所周知，学校在艰难的课程改革历程中，我们老师做最多的工作就是课堂的改革，这个过程中最难的是教师观念的转变，把课堂还给学生，把研究、讨论的时间还给学生；找出一种方法，使教师少教，学生多学、乐学、会学。基于这种认识，我校根据红山区《教学研究和改革实施意见》，找到红山区倡导的启发式、探究式、讨论式、参与式教学和我校的教学模式探索的切合点，让每一位学科教师都比较全面地了解“学生学习能力培养、自主参与课堂学习、敢于探究问题”等策略的研究，以课堂教学为突破口，重构新的课堂文化和新型师生关系，实现教与学方式的根本转变，打造出具有九小特色的“阳光课堂”。这样的课堂要体现对学生生命的理解和尊重、对学生智慧的激发和启迪、能力的培养和提升；课堂关注的是学生的学，教师对过程、方法、策略施以有效引导。我们从构建高效的课堂教学上下功夫，以调整学习主体与学习客体相匹配的学习方式的适宜度为课堂教学的突破口，追求“教活知识，激活思维，关注发展”的课堂目标，研究和探索各个学科、不同年段、不同内容的课堂教学模式，让学生、教师体验到学习和成功的快乐。一、教学模式的理解与认识教学模式是教学过程理论的一个新课题，也是当前教学改革中值得重视的问题。学习和研究教学模式对提高教学质量具有重要意义。因为教学模式可以帮助我们从整体上认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用及其表现形态，有利于我们从动态上去把握教学过程的本质规律，此外，教学模式既是教学过程理论体系的具体化，又是教学实际经验的系统总结。它具体、简明、易于操作，便于教师理解和掌握，有利于提高教学质量。二、探索有效的教学模式，建构学科教学模式群。为了更好地引导教师，使大部分教师的日常教学不随心所欲，也为了保障课堂质量，促进教师对教学的反思,使教师摆脱简单机械的教学工作重复，我们在大量课例研究的基础上探索有效教学模式。1、确立模式群主干。围绕《意见》里提出的“学生主动学习与教师主导作用的统一”，我们从“如何培养学生的学科能力；教师如何发挥引导、点拨、提升的作用；如何教会学生学习”等方面思考研究。当初我们在数学学科采取的方式是，首先总结出一个数学新授课基本模式，即：“体验探究式”教学模式，这种探究式教学是以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。（能够培养学创新能力和思维能力，能够培养学生的民主与合作的精神，能够培养学生自主学习的能力）。找到“体验探究式”教学模式“五四三”的特点，把此模式作为模式群的核心，是研究其他模式的根本。五即“五个环节”：入境生趣呈现问题------设疑自探组内交流------解疑合探质疑补充------实践运用拓展创新------评价感悟点拨升华。四即“四个精心”：精心挖掘教材、精心设计探究问题、精心预设、精心设计练习。三即“三个体现”：体现学生的主体地位、体现教师的点拨、引导作用、体现学生各方面能力的培养。2、发展模式群分支。依据《意见》中提到的“研究每一学习类型的认知规律，结合启发式为主教学原则，确定此类型学习应包括的教学活动”。我们细化了研究内容，根据不同年段、不同学科、不同教学内容进行教学模式疏理与总结，着手研究各类模式。开始时，有重点的跟踪教师，依托课题研究，边实践、边总结，帮助教师整理完善，形成模式。首先，按课型分类，每一类型的教学模式指定一人或2人结伴研究，再经过“一课多上”的方式，在教研组内多次施教，再次通过组内教师“听课——发现问题、研讨——诊断问题、改进——解决问题”的基本思路，加之学科领导和老师集中研讨、不断调整完善，实现模式的更新。最后在“试课—反思—改进—再试课”的循环往复过程中，实现教学模式的修改和完善，总结提炼出各类有效的教学模式。3、构建模式群框架。通过课堂教学实践中大胆尝试，现在我校在各学科都有成型的教学模式，建立了学科模式群，所有模式不仅有文字说明，环节解读，而且还对应有课例。模式群的建立为教师搭起了一座理论与实践之间的桥梁，为阳光课堂的推进提供了操作层面支持。其...
