思想政治课堂问题情境创设中的误区及改进策略“问题情境”是指在一定条件下，教师依据教学内容向学生提出需要解决的问题，让学生利用已有知识和能力处理该问题的情境。“创设问题情境”就是把学生引入一种与问题有关的情境的过程，它能够激发学生的学习动机，促使学生产生探究的欲望，挖掘学生的创造潜能，促使学生凭借观察、操作、讨论等多种手段对问题进行分析、探索，积极寻找解决问题的途径，并最终解决问题。政治教师对思想政治课堂情境的创设非常重视，在课堂教学中经常采取创设问题情境的方式施教，且形式多样，情境新颖；还重视实效——所创设的思想政治课堂问题情境结合各类思想政治课堂教学模式，如与问题探究式教学相结合，能起到较好的课堂教学效果。但是，教师在创设思想政治问题情境时，也存在不少误区，有必要加以剖析并改进。一、创设问题情境步入误区的表现及剖析误区一：重数量，轻设计为了让课堂变得生动、活跃，一些教师在一节课中创设较多的问题情境，使用了大量的故事、视频、动画、新闻等情境，使学生眼花缭乱，反而背离了问题情境设计的初衷，实际教学效果可能适得其反。误区二：重趣味，轻思维创设趣味问题情境，有利于激发学生学习思想政治的兴趣和求知欲，使学生学得生动、高效。但是有的课堂上问题情境很有趣，解决问题却很粗糙，教师对趣味问题引出的学生思维引导不够，导致课堂教学效果不佳。误区三：重认知，轻探究在创设思想政治问题情境时，教师会过多地关注学生认知能力的提高而忽视学生探究能力的提升，这不符合新课程标准“倡导合作探究的学习方式”的理念。创设探究性思想政治问题情境，使思想政治课堂关注学生的探究过程和能力，也让学生获得学以致用的体验。误区四：重虚拟，轻体验在一些思想政治课堂决策教学中，教师会创设“假如你是……”这样的虚拟问题情境。通过让学生进行角色扮演，加深学生对角色的认识和理解，在情境体验中理解问题并思考问题、解决问题。但在实际教学中，存在角色设置不当、学生缺乏生活体验等问题，表现为学生面对所承担的角色无从下手。误区五：重理论，轻实践政治教师所创设的问题情境应该贴近学生的生活实际，“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历社会实践的过程……切实提高参与现代社会生活的能力”，突出思想政治学科实践性的特点。但在一些思想政治课堂教学中，有的教师以本为本，重视理论知识的讲解，使思想政治知识缺乏生活化。二、走出思想政治课堂问题情境创设误区的对策1.适切——精心研究教学实际适切指“适合“贴切”。教师要重视研究教情和学情，要根据教学内容的实际情况和学生的学习能力创设出适合的、贴切的问题情境。因而教师要深入研究课标，分析教材、分析学生，收集素材并设计问题。况且.，并非任何教学内容都可以创设出好的问题情境。因此，在数量上，可以多设计几个问题情境，最终精选最佳的设计方案；在内容上，要尽可能选择贴近学生生活的问题情境，使学生面临的是既熟悉的但又富有挑战性的情境，学生就可能处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态，从而引起强烈的探究欲望；在形式上，要采取学生乐于接受又有利于激发学生思维的教学手段，如结合时事政策教育、社会调查以及研究性学习活动等。2.适度——精心选取问题情境适度包括“适量”和“适度”。“量”是指进行问题情境设计时要注意内容容量，力求少而新、少而精。问题过多、过大或过于琐碎都不能激起学生解决问题的动机。信息量的大小，应根据课堂的具体需要而定。“度”是问题情境的角度和难度，角度可以从设置趣味情境、悬念情境、陷阱情境、对比情境、矛盾情境、探究情境、实验情境、新闻情境、例题情境、角色情境和应用情境等方面考虑，不能出现对解决问题没有价值的问题。只有当教师设计出角度新颖、富有启发的问题时，才能使学生耳目一新、思绪飞扬。难度必须符合学生的认知和理解能力，不能超越学生的能力范围。当问题的难度适当，学生的思维水平正好处于“跳一跳就能够得着”的状态，真正起到开启思路的作用，避免出现思维的惰性和僵化。3.适用——精心设计教学流程适用指所设计问题情境...
