浅谈小学阅读教学中学生创新精神的培养VIP专享VIP免费

浅谈小学阅读教学中学生创新精神的培养阅读教学是学生在教师的指导下，通过大量的阅读实践形成阅读能力的过程学生是这一过程中的主体。然而传统的阅读课教师的串讲串问，繁锁的分析、统一的答案模式剥夺了学生的主体地位，不利于阅读能力的形成和创新精神的培养那么如何挖掘教材中的创新因素，改变旧的阅读教学模式，引导学生积极参与阅读教学的全过程。在参与的过程中确立学生的主体地位，培养创新精神是我们应研究和解决的重要问题。一、激发学生的学习兴趣和情感，促使学生积极参与“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。所以说情感和兴趣是发挥学生主体性培养创新精神的前提。要激发学生积极参与阅读活动，教师必须把学生看成可以平等对话的生命体教师的一言一行、一举一动都要体现对学生全方位的尊重和信任，这样才能建立起和谐民主的师生关系。唤起学生情感，激发其创造欲。在学习的过程中，学生出现知识性错误是很正常的，教师应巧妙引导学生认识错误，纠正错误，保护其自尊心。如在课堂上学生读书结结巴巴，出现错别字是常有的事。教师一味的责怪只会挫伤学生的积极性。因此教师可以鼓励说：“这次读错了没关系，我相信你会读好的。还愿意试试吗?”这样既给学生读好的勇气，又客观地指出学生应努力的方向。当教师要给学生指导示范时，可用商量的语气问道；“我可以试试吗?”自然亲切的举动，让学生有了心理安全感，使课堂气氛轻松而愉悦。在这种境界中，学生会无拘无束地投入，以进步回报教师的一片情。正如苏堆霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。另外，阅读教材本身也蕴含着丰富的感情色彩，课文有喜有悲，有爱有恨。因此，教师要挖掘教材本身特点，利用各种教学手段，使学生产生情感共鸣，激发参与兴趣和创新精神。《语言的魅力》第六自然段：“春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花……”与人眼前一片漆黑形成鲜明对比，教师先结合学生生活实际，借助录相让学生感受春天的美好，而后用凄凉的音乐表达育人的可怜，学生的情感随文章起伏。这时他们读书与表达的欲望非常强烈。学生阅读时能动情地表达出内心的感受，并且对这一部分内容，也有了深刻的理解。有的说：“我看到的春1天是那样美，有五颜六色的花朵，有漂亮的小马。而盲人闻到花香却从没看见过花是什么样的。听到鸟鸣却从没见过鸟是怎样飞的。多么可怜呀!”还有的说：“人无论贫穷还是富有，无论是老人还是小孩，都能看到春天的美景。而盲人眼前永远是漆黑的，真让人心酸。”以情唤情，能将教学要求转化为学生自身要求。使他们的阅读活动更加积极主动，能激发其创造力。二、重视质疑，展过程在阅读过程中，教师要创造条件，帮助学生借助原有的知识有创造性地获取新知，使学习的过程成为思考的过程，宋代教育家朱熹说：“读书无疑者，教有疑有疑者却无疑，到这里才是长进。”因而在教学过程中必须教学生有疑，有了疑问自然达到自觉思考和读书的目的。这样学生的主体性才能得到发挥，创新思维才能得到发展。因而教师在阅读过程中要鼓励学生质疑，教给学生质疑解疑的方法，展现学生由不会到会，由不懂到懂的过程。在学习《大海的歌》这课时，课前学生质疑“大海会唱歌吗?什么歌?”“是不是海浪的声音就是大海的歌?”教师，或点头说：“老师也很想知道这些，咱们一起读书找答案吧!”学生带着疑问自觉地去读，想找到问题答案，读后学生有所悟地说：大海的歌不就是指海浪的声音，好像还有更深的意思，但又说不清。”教师接着说：“那么咱们继续深入学习课文，把问题彻底弄明白好吗?”教师尊重了学生的主体地位。他们积极性很高，学生边读边提问，诸如，为什么到海上去开头要写蓝天、白云和朝阳?第二个“咱们自己的石油探船”!后面用叹号?教师引导学生在读书和讨论中理解了这些问题，一节课都是在教师的引导下学课文，从心理的角度看，学生有了疑点，又很想找到答案，这样就调动了他们的积极性和主动性。因为这种认知的矛盾会促进他们集中注意力去思考和想象。在讨论和读书中的感悟，使他们解决了问题，从而体会成功的喜悦，这样他们就会不断地进步。三、创条件，...