新课程新理念新世纪启动的面向21世纪国家基础教育课程改革已进入实质性推进阶段，这次新复种突破了历次课程改革仅仅围绕教材进行的局限，在课程目标，课程结构课程标准以及教学评价等方面追求创新，是一个具有国际视野和中国特色的符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，我认为，要想正确实践新课程，教师在教育理念上应该突出六新一、新的教育观念一切先进的教学改革都是从新的教育观念中发生出来的，一切改革的困难都来自旧的观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果，教育观念的转变是教育改革的灵魂，而教师又是教育改革的具体实施者，他们的教育观念是否符合这次课程改革的要求，直接关系到实验的成几，教育观念是行为的先导，教师树立与时俱进的教育观念，是进代发展的要求也是本次基础教育课程改革的需要，因此，在实践新课程中需要老师摈弃过去一些行之有效的作法，课程标准和实验教材，改动较大，传统观念和做法的惯性作用合一部分教师在课堂上关注学生情感，态度和价值观念培养，教师已有经验和主观意念影响着对课程改革观念的理解，新教师往往模仿自己学生时老师去授课，老教师则按自己多年的教学经验一教学，许多教师认为以前的做法都是正确的，究其原因，在于新观念的内化一般都要经历接受、反映、评价组织和个性化等五个由浅入深，由不稳定到稳定的过程所以教师在教学过程中，要蹲下身子看学生，为了每个学生发展，体现新的教育观念。在教学方式上，由以讲为主转向以合作探究为主，在教学手段上，由黑板加粉笔转向多样化综合，在教学评价上由重结果转向多元评价等，二、新教材在一次去辉县听课时，在中午休息时间，我翻阅了一个学生的地理课本，在内容设计上较为新颖，版面设计上生动，大量的插图布局错落有致，栏目丰富多样，图文并茂等特点，教材语言亲切自然，表述深入浅出，使学生在阅读，讨论过程中较轻松地完成必要的地理学习，从而减少了死记硬背的枯燥感，删除了许多枯燥难懂的知识，同时增加了许多如海陆的变迁，天气预报是怎样测出来的，人类的居住地——聚落等突出基础性，概括性和实用性的内容，大幅度降低了内容的广度和难度，选择了“生活中有用的地理”，以及对学生“终身发展有用的地理”知识的讲述，不再是仅仅从概念、原理出发，而是从学生的生活体验和问题出发，包括衣食住行，经济文化等各个方面；增加了人类所面是的人中问题资源问题、环境问题、可持续发展等内容，；反映了国内外地理科学发展动态。如教材讲述了遥感，电子地图等新内容，为使学生感受到了地理就在身边，结构编排合理，强调学生自主学习打破传统的先自然地理后人文地理的编排结构。而是将人亠地理与自然地理交互进行编排，并适度增加了人文地理的比重，不拘泥于学科知识体系的完整性，将自然地理较难部分分散到相关章节中讲述。三、新教学目标传统的课程目标虽然经过多次修订，但它“以学科为中心”，“以双基为中心”的本质没有改变，因而奉纲本为教条以考试为中心，的本质也不会彻底改变，而新课程目标责任制追求多元性，时代性，可操作性，确立知识与技能，，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的课程目标，不公使用了“了解（认识）理解、掌握、灵活运用”等刻画知识，技能的目标动词，而且是使用了“经历（感受）体验（体会）探索”刻画活动水平的过程性目标责任制动词，从而更好地体现了课程标准对学生在思考问题，解决问题以及情感与态度等方面的要求。而且是从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习学会生存，学会做人，把21世纪人才必备的一些基本素质设置在课程目标中，不仅如此，新课程标准还将整个九年义务教育阶段划分为三个学段，即1——3年级为第一学段；4——6年级为第二学段7——9年级为第三阶段,相应地,也将课程目标分三个阶段做出了具体规定.由此可见,新课程体系体系已对传统课程进行了革新,由过去的学科为中心逐渐转变为以学生为中心的轨道上来,新的课程目标是以学生的身心发展规律为基础,改变学生学习方式,关注学生学习情感和态度,以促进人的终身发展为目标.因此教师在新课程实践中正确理解新的教学目标，对于基础教育领域全面...
