对探究性学习的认识旬邑县城关中学高丽探究学习是从学科领域或现实生活中选择和确定研究问题，在教学中创设类似科学研究的情景，让学生自主、独立地发现问题，并通过实验、操作、调查、表达与交流等探索活动，从而获取知识、技能，发展情感。与之相对的是接受学习，在接受学习中教师是“灌输者”学生是“被动接受者”，他只强调接收与掌握，而冷落忽视了发展与探索，从而把原本生动的认识过程变成了简单的机械的模仿和背诵。剥离了知识与智慧的内在联系。这种重结论、轻过程的教学，实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。而探究学习有效地改变了这种“学而无私、思而无疑、疑而不问”的旧的学习方法，把学习变成学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。这已经成为当前教育教学改革的一道风景线。由于探究式教学立足的活动，注重以学生为主体。因而教师及学生的地位、作用发生了很大的变化。在近两年的教学过程中，笔者也有一些体会。一、注重“解决问题”“问题是教学的心脏”。“问题解决”的口号始于1980年的美国。至今已被人们广泛地接受，且以成为教育教学的中心问题。进行探究学习必须以“问题”作为起点，并以问题贯穿于活动的始终。在具体教学中，教师先不展示结论，而是对所学对象进行问题设计，创设问题情境，使之与学生原有的认识水平与经验建立关联。打不破原来的知识平衡，充分调动学生的“知、情、意、行”参与“问题解决”的活动。让学生观察、分析、结和、归纳、类比、猜想、抽象、概括等探究过程中不仅清楚结论本身，而且清楚结论发生发展的过程，并伴随着有关情绪体验、情感发展及价值观的发展，使学生真正进入探究性学习。二、强调合作学习教学的实质是交往。它包括教师之间、学生之间、师生之间，也包括学习者与周围环境的交往。这些对学生的学习及对探究内容的理解起着关键的作用。在合作学习中，成员之间可以互相交流、争论、互教互学，共同提高。既充满温情和友爱，又让同学在通过帮助满足他人和自己的需求的同时在相互关心中满足归属的需要。在小组中，每个人都有机会发表个人的观点，倾听他人的意见，使学生形成良好的人际交往能力。另外在合作学习中，学生能学到的只是会更多。由此可实现认知、情感、技能等诸多目标的均衡达成。因此，探究学习必须强调合作的先导地位。三、注重创设情境“情境”既包括学习的社会文化背景，也包括学生的知识经验及生活阅历和其相关的环境因素。而探究性学习必须基于这个情境，才能使学生利用自有的知识结构及相关经验去同化或顺应当前学到的新知识，对原有知识结构进行改造与重组。例如在学习平方根时。如果以（+-3）2=9的互逆关系引出平方根的概念，学生将不得要领，没有收获。如果让学生尝试：正方形的面积是9平方厘米，那么边长是多少？若面积是4平方厘米、5平方厘米呢？此时学生就会动手尝试解答，进行探究发现：一方面是边长介于2厘米和3厘米之间，另一方面是边长约为2.2厘米左右。然后老师指导引入平方根概念，赋予它现实的背景，使学生理解√5不仅是数学符号，而且是活生生的有价值的数字。三、重视阅读前苏联教育家苏霍姆林斯基说：学会学习首先要学会阅读。一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。教师若不能教会学生阅读，她将会遇到无法克服的困难。一个不会阅读的学生在探究学习时将会陷入困境，从而导致探究活动的失败，严重的话会导致学生丧失学习的自信心。这对学生来说是可怕的，因为这可能使他放弃任何可以轻易上手的努力。所以说，重视数学阅读，培养学生的数学阅读能力是必不可少的。良好的阅读能力有助于学生的个体学习和合作探究学习。
