[转载]高效课堂12问从学生角度，如何看待老师的“教学”？VIP专享VIP免费

[转载]高效课堂12问从学生角度，如何看待老师的“教学”？首先看老师在课前下的功夫有多少？质量高和低？怎么看？就看导学案！导学案和练习题、试卷有根本的区别。导学案必须在“导”“学”“案”三个字上下功夫，这方面教师投入的多少，所出学案质量的高低，既反映教师专业功底深浅，也是教师是否为学生负责的试金石。“导”就是指导、引导，导学案就像旅行用的路线图、汽车的方向盘、古时航海的指南针一样，学生从“入口”进入，循着“导”的标志牌，经过自已、同伴、老师的共同努力，可以自己找到最后的“出口”，完成课前的基本预习，以便带着成就、带着展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。“学”，首先明确老师是为谁设计导学案，不是为了老师讲的方便，而是为了学生学的方便。“不为讲，只为学”是根本的要求。所以，导学案上不能设计“陷阱”、“留扣子”、“甩包袱”，必须到处是“梯子”、“垫子”和“桥梁”。“案”是一个方案，一种设计，而不仅仅是学习材料的堆积。学校对导学案既有“量”的要求：八开、双面、五号字、边线留空不超过一点五厘米，整个学案“留白”不能太多；更有“质”的规范：知识问题化、问题层次化，六项强制规范，八条基本要求（含隐性和显性），总的感觉要有一条明晰的逻辑线索贯穿其中，就像“电子游戏”那样，让学生过了一关就希望再过第二关，而且每一关的攻破，都会使游戏者的装备升级，攻关能力更强。好的老师能够做到“深入浅出”，差的教师只能“浅入深出”甚至是“乱出”了。所以，学校明确指出，编写导学案的水平，是教师专业素养和敬业精神的试金石！为此，学校用“晒学案”、“评学案”推动老师不断提高导学案的编制质量，同学们要在“用学案”、“品学案”中感受师资的差别！同学们再通过关注“晒学案”和“评学案”的结果，就能逐渐明白为什么老师对待导学案的态度差距很大了！希望你们能够推动自己的任课教师不断提高学案的编写水平，这既是对你们自己的学习负责任，也是对你们的任课教师负责任。其次，是看老师是否按学校高效课堂的要求组织同学们进行高效学习。十分钟课间或上课后，老师应该把展示的任务分配到各个不同的学习小组，小组长再细分到个人，然后动员大家利用课间时间，将本组任务全部（大段文章只写要点）板书到黑板上。设想一下，如果有四十位同学板书，每人板书五分钟，就相当于一个人板书两百分钟，这样的板书效率，再快的老师也无法达到。上课前，老师应该收集部分（最好是全部）导学案，进行第一次学情调查。上课后，在学生自学、小组合作学习和板书过程中，老师不断巡视，进行第二次学情调查。学生板书结束后，学生就解决问题的思路进行点评、讲解、交流，此时教师应该成为整个展示活动的组织者、引导者、控制者、激励者，要全身心关注学生的展示过程。如遇两方意见不一致，就进行深度交流，也就是对抗、质疑；如双方争执不下，说明问题复杂，属于学习的疑惑点，则由教师或者对此有深刻理解的学生出面进行点拨，以实现对问题的深刻理解和升华，问题在积累后得以迅速解决，学生的记忆会非常深刻！课堂在四种呈现方式下实现了知识狂欢、生命间的激荡！这四种呈现方式是：通过展示实现了交流和共享；通过纠错实现了知识的落实；通过点拨实现了对知识理解的升华和提高；通过开放实现师生知识视野的拓展，以便于应对以能力立意为主的高考。下课前，老师要完成当堂检测和总结评价工作（可引导学生总结和评价课堂效果），要求学生完成双色笔改错。课后把学案交上全批全改。总之，课前策划（材料准备、组织准备），课中组织、控制、激励，快结束时候对小组学习表现作出权威评价，关键的时候出面点拨，下课后收齐学案批阅，是同学们衡量老师教学优劣的重要的程序性标志！