学前班教育存在的问题和对策浣溪中心小学：刘丽婷一、师资条件不达标、保教质量很低下学前教育机构的教职工工作量大，工资福利待遇低
甚至还没有配备保育员，老师的工作除了教学同时还要应付各种卫生检查，导致老师工作热情不高，家长不是很尊重像阿姨一样的老师，幼教的社会地位也相对低下
（对策）增加幼师数量，提高保教人员待遇恢复和建立幼儿培养体系，培养大量合格的幼师
建议：国家在二类院校开设2～3年制的幼师专业，制定政策鼓励优秀男高中毕业生报考幼师；在职业技术院校开设2年制保育专业，招收初高中毕业生就读
各地（市）人社局的培训机构和教育局的继续教育机构在短期内应加强幼儿师资和保育员的培训工作
同时，对幼师和保育专业毕业的学生在入岗就业上给予政策性支持
二、教育教学内容"小学化"
以学拼音、写字、做数学题为主，有的学前班甚至使用一年级教材，还有的学前班由于人数少，就与一年级学生合班，形成班与班之间的竞争，并以幼儿考试成绩好坏来判定老师水平的高低，有的学前班虽然使用了学前班的教学用书，但并不注重以游戏作为幼儿一日活动的基本形式
其实，这种过多的学习压力会使幼儿对学习产生畏惧、厌恶的情绪，学到的往往是一知半解，支离破碎的知识，只知其然，不知其所以然，升入小学一年级后，幼儿想到所学的拼音、算术在学前班已经学过，学习的新鲜感顿然消失，从心理上很容易满足，因此出现了上课不专心听课，做小动作，作业不细心等不良的习惯
（对策）家长的学习经历、知识水平、教育观念等，导致了在他们的心目中，上学就是“学知识”，把识字、写字、背儿歌、背古诗，做算术题等作为在园学习的主要内容
为了迎合家长的心理，许多农村幼儿园的教学任务主要强调在一期要教给孩子多少个汉字、多少首古诗、会算10以内的加减法等，作出了具体要求
幼儿园对师的教学效果考核也主要对幼儿掌握上述内容的多少、好坏等作为评价教师教学质量的主要依据
《纲要》指出：“
