幼儿自制绘本活动的问题及对策江苏省丹阳市正则幼儿园姜丽幼儿自制绘本指幼儿自己动手做图书，是早期阅读活动的一部分，要求幼儿在理解图书结构的基础上，结合自身的独特体验和感受，借助丰富的想象、运用绘画、剪贴等美术技能来制作图书。自制绘本活动因具有提升幼儿对图文的敏感性、激发其阅读图书的兴趣、培养美术表现能力、自主阅读能力及语言表达能力等教育价值而受到广大幼教工作者的青睐，各地幼儿园普遍开展此类活动。但笔者经仔细观察发现，在幼儿自制绘本活动的实践中存在着以下四方面的问题,特结合实例说明：一、制作技能单一，导致幼儿心有余、力不足。实例：阅读了绘本《想吃苹果的鼠小弟》后，幼儿创编出了生动有趣的新故事情节，老师要求把新编的故事画成自制绘本书。全班三分之一的幼儿完成了任务还有三分之二的幼儿由于绘画水平有限，无法把编好的故事画出来。不同的幼儿个体，某种技能发展水平肯定存在差异，像这样用单一表现技能制作绘本书的“一刀切”要求与幼儿能力发展的差异性不相匹配，这就造成了部分幼儿在自制绘本活动中心有余而力不足。二、制作材料单一，难以激发幼儿制作兴趣。实例：在一个阅读区，教师提供了白纸、彩色打印纸、水彩笔、订书机、破旧图书、剪刀、固体胶等材料。有的幼儿用绘画的方式、有的幼儿用剪贴的方式制作绘本书，约十分钟后，一个孩子突发奇想在墙上画起来，其他孩子见了纷纷效仿。老师发现了，一通训斥，孩子们如霜打的茄子一般蔫蔫的，再无做绘本书的兴趣。幼儿身上潜藏着可贵的游戏精神，他们求新、求异、好玩。因而丰富多彩、富有变化的游戏材料，才能激发孩子不断探索、尝试的兴趣和欲望，单一、无趣的游戏材料则对孩子没有吸引力，才会出现游戏时幼儿寻找新玩法（在墙上画画）的现象。三、制作主题单一，限制幼儿创造、想象空间。实例：学期结束时，到各班调研幼儿自制绘本作品，翻阅了所有幼儿的作品后发现，自制绘本的主题大都来源于已阅读过的绘本，有的是模仿原作品、有的是续编故事情节，很少有幼儿自编情节、设计形象的原创作品。人人是创造之人，孩子更是充满创造细胞的个体，这些创造潜能要通过合适的媒介才能得到充分展示。自制绘本原是一个展示创造能力的良好媒介，但由于单一主题的局限，幼儿进行创作的空间狭小，想象力和创造力都没能得到充分体现。四、制作方式单一，满足不了幼儿的发展需求。实例：一次区角观摩，某班自制绘本区有六名幼儿在游戏，每人拿了几张纸在埋头制作。20分钟左右，动作快的两个孩子已经完成了一本自制绘本，慢的孩子才犹犹豫豫地画封面。老师在一边催促：快点！人家都快画好了。慢的孩子抬头看看别人画好的书，一脸的焦急和茫然无助。我对大班年级的幼儿自制绘本活动留心观察一学期发现，幼儿自制绘本有93%是个别制作，7%是小组制作。在个别制作中普遍存在能力强的幼儿“吃不饱”，能力弱的幼儿“吃不下”的现象，由此可见可见单一的制作方式无法满足幼儿个性化发展需求。针对上述存在问题，我园大班年级组教师反复研讨、积极展开相关实验，努力寻找改进策略，历时两年多，寻找到以下一些改进办法：一、多技能“齐”制作，搭建适合幼儿表现的平台。画家会采用多种美术技能制作绘本，如：《小黑鱼》采用拓印、《老鼠娶亲》采用剪纸、《叶子鸟》采用树叶拼贴、《丢失的星角》采用撕纸添画……多姿多彩的绘本让孩子感受到了各种美术技能的独特魅力。“人各有所好”，幼儿对美术技能的喜好各不相同；“十个手指有长短”，个体对不同美术技能掌握的水平也参差不齐。针对幼儿喜好和能力的差异，教师应该搭建适合幼儿表现的平台，尽一切办法创设条件，支持幼儿运用适合自己表现的美术技能去制作绘本书。可以在区角里提供多种美术材料，幼儿自由选取进行制作；还可以在集体制作时划分成不同的技能区进行制作。例如，在幼儿制作“鼠小弟的新故事”绘本书时，我把活动室划分为线描、色彩、剪贴、拓印、折纸添画5个用不同技能做图书的区域，幼儿自选一个区域进行制作，我和配班老师则根据各自擅长的美术技能分别指导2——3个区域。在这次制作中，孩子积极投入、热情高涨，每个人都做出了一本...
