浅谈“板块式教学”在小学语文阅读教学中的运用内容提要：针对我区目前小学语文课堂教学现状，笔者发现有些语文教师在阅读教学中自觉不自觉使用地“板块式教学”方式，这种根据学生学习的兴趣，引进“板块式教学”进行教学的做法，既能保持学生的学习热情，又不切断文章的整体做法，既能体现新课标的理念，又能达到“扎扎实实学语文”的目的。关键词：分析现状板块式教学新课程工具性人文性新课标推行至今，很多教师不但熟悉了一些新理念的关键词和短语，而且也已经做了很多有益地尝试。譬如：语文素养；三维目标；人文内涵；建设开放而有活力的课程；平等对话等等。正当大家似乎弄明白课程改革的真正意义之时，语文界又提出“回归自然，返朴归真，还语文本色”等口号了。这些口号的提出，是针对一段时间以来，在新课程实施过程中有些做法太“过”而提出矫正的。这些矫正是必需的，还原本色是必要的。但是，当大家还沉静在自己的创新成果的时候，突然“刹车”，难免引起一些思想的振荡。鉴于目前小学语文教学现状，笔者认为有必要总结一下前段时间的教学尝试，提出“引入板块式教学”的思路，调整反差，使课堂改革顺利推进下去。现状一：满堂问与满堂答不是真正意义上的对话。在新课程理念的指引下，教师开始关注课堂，关注学生，尽可能把学习的时间还给学生。学生在学习的过程中思维活跃、爱学、爱读、爱问、爱思考了，这些都是极好的现象，正所谓“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。课堂教学改革方面的确取得了不可抹杀的成绩。不少教师转变角色，创造更多机会让学生主动发言，主动补充意见，主动讨论问题，主动做练习……符合新课标的“学生是学习和发展的主体”精神。在新课程理念的指导下，教师们的教学水平、学生们的学习热情得到较大的提高。但是，不难看到，还有不少阅读教学的课堂把“问话”当“对话”。“教师不停问，学生不停答”的现象还比较突出。真正围绕着课文材料组织学生“自己阅读，自己学会阅读”的做法还不多见。这种看似“对话”，实质还是学生围绕着教师“预设好的结论”转的做法，其实是与新课标关于“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这个理念背道而驰的。满堂问，实际上还是把学生置于被动学习的地位。现状二：重预设形式，轻内容挖掘。在新课程实施的过程中，我们不难发现，有的教师在教学设计的过程中，对教学环节的设计非常重视，但是，对环节中的内容却钻研甚少。所以才导致教师遇到动态生成的资源抓不住；遇到学生的所谓节外生枝事件，也驾驭不了。实际这些现象，笔者认为还是因为教师没有把握好教材内容导致。教师在备课的过程中，对形式研究的重视程度大大超过对课文本身内容的研究。有些教师甚至只要课堂上有学生回答问题，便不再留意学生说什么，而是赶快思考下一个环节该说些什么。结果一个学生回答一个问题（不管对错），似乎全班都懂得其中道理，然后就赶快赶着孩子们进入下一个环节。这样的教学，语言文字落实不到位，人文精神也没有得到很好的渗透和熏陶。现状三：阅读感悟支离破碎。在课堂教学的过程中，当学生动起来之后，有的教师为了尊重学生的意愿，请学生读自己喜欢的句子，然后进行句子体验，这样的形式，有的时候占了大半堂课时间，看似热闹，实际上支解课文得厉害，使学生的阅读成为盲人摸象式的学习。东一句、西一句的品析，把课文支解得支离破碎，学生根本建立不起阅读材料的整体概念。这种看似尊重学生个性感悟，实际上搅乱学生的思路，抓不住文章的脉络的做法，对学习困难学生干扰更大。简单分析其上述现状的主要原因有三：1．教师对阅读教学的目标不明确。2．教师对学生的需求不清楚。3．教师对教材内容不熟悉。如何既保持学生学习热情，又扎扎实实把语文学好呢？我认为引进“板块式教学”不失是个好办法。对策一：用“板块式教学思路”备课、授课。“板块式教学法”是针对一节课，一篇课文而言的。把课文按照各个不同部分，分成几个“块”状的教学内容进行备课。这是为了授课时灵活使用而设定的。以一篇课文为例：四年级人教版第八册教材《记金华的双龙洞》。这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，...
