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浅谈“板块式教学”在小学语文阅读教学中的运用VIP免费

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浅谈“板块式教学”在小学语文阅读教学中的运用内容提要:针对我区目前小学语文课堂教学现状,笔者发现有些语文教师在阅读教学中自觉不自觉使用地“板块式教学”方式,这种根据学生学习的兴趣,引进“板块式教学”进行教学的做法,既能保持学生的学习热情,又不切断文章的整体做法,既能体现新课标的理念,又能达到“扎扎实实学语文”的目的。关键词:分析现状板块式教学新课程工具性人文性新课标推行至今,很多教师不但熟悉了一些新理念的关键词和短语,而且也已经做了很多有益地尝试。譬如:语文素养;三维目标;人文内涵;建设开放而有活力的课程;平等对话等等。正当大家似乎弄明白课程改革的真正意义之时,语文界又提出“回归自然,返朴归真,还语文本色”等口号了。这些口号的提出,是针对一段时间以来,在新课程实施过程中有些做法太“过”而提出矫正的。这些矫正是必需的,还原本色是必要的。但是,当大家还沉静在自己的创新成果的时候,突然“刹车”,难免引起一些思想的振荡。鉴于目前小学语文教学现状,笔者认为有必要总结一下前段时间的教学尝试,提出“引入板块式教学”的思路,调整反差,使课堂改革顺利推进下去。现状一:满堂问与满堂答不是真正意义上的对话。在新课程理念的指引下,教师开始关注课堂,关注学生,尽可能把学习的时间还给学生。学生在学习的过程中思维活跃、爱学、爱读、爱问、爱思考了,这些都是极好的现象,正所谓“学生动起来,课堂活起来,效果好起来”。课堂教学改革方面的确取得了不可抹杀的成绩。不少教师转变角色,创造更多机会让学生主动发言,主动补充意见,主动讨论问题,主动做练习……符合新课标的“学生是学习和发展的主体”精神。在新课程理念的指导下,教师们的教学水平、学生们的学习热情得到较大的提高。但是,不难看到,还有不少阅读教学的课堂把“问话”当“对话”。“教师不停问,学生不停答”的现象还比较突出。真正围绕着课文材料组织学生“自己阅读,自己学会阅读”的做法还不多见。这种看似“对话”,实质还是学生围绕着教师“预设好的结论”转的做法,其实是与新课标关于“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这个理念背道而驰的。满堂问,实际上还是把学生置于被动学习的地位。现状二:重预设形式,轻内容挖掘。在新课程实施的过程中,我们不难发现,有的教师在教学设计的过程中,对教学环节的设计非常重视,但是,对环节中的内容却钻研甚少。所以才导致教师遇到动态生成的资源抓不住;遇到学生的所谓节外生枝事件,也驾驭不了。实际这些现象,笔者认为还是因为教师没有把握好教材内容导致。教师在备课的过程中,对形式研究的重视程度大大超过对课文本身内容的研究。有些教师甚至只要课堂上有学生回答问题,便不再留意学生说什么,而是赶快思考下一个环节该说些什么。结果一个学生回答一个问题(不管对错),似乎全班都懂得其中道理,然后就赶快赶着孩子们进入下一个环节。这样的教学,语言文字落实不到位,人文精神也没有得到很好的渗透和熏陶。现状三:阅读感悟支离破碎。在课堂教学的过程中,当学生动起来之后,有的教师为了尊重学生的意愿,请学生读自己喜欢的句子,然后进行句子体验,这样的形式,有的时候占了大半堂课时间,看似热闹,实际上支解课文得厉害,使学生的阅读成为盲人摸象式的学习。东一句、西一句的品析,把课文支解得支离破碎,学生根本建立不起阅读材料的整体概念。这种看似尊重学生个性感悟,实际上搅乱学生的思路,抓不住文章的脉络的做法,对学习困难学生干扰更大。简单分析其上述现状的主要原因有三:1.教师对阅读教学的目标不明确。2.教师对学生的需求不清楚。3.教师对教材内容不熟悉。如何既保持学生学习热情,又扎扎实实把语文学好呢?我认为引进“板块式教学”不失是个好办法。对策一:用“板块式教学思路”备课、授课。“板块式教学法”是针对一节课,一篇课文而言的。把课文按照各个不同部分,分成几个“块”状的教学内容进行备课。这是为了授课时灵活使用而设定的。以一篇课文为例:四年级人教版第八册教材《记金华的双龙洞》。这是一篇游记,记叙了作者游览金华双龙洞的经过,...

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