合作学习的几点思考当前，合作学习作为一种有创意的教学理论与方略，在很多地区或学校得以推行，已然成为课堂教学的一个新亮点，合作学习突破了传统教学中师生单维交流的困窘，打破了学生被动接受、机械记忆、枯燥学习、强化储存的僵局，它能有效激发学生学习的自主性、主动性和创造性，能效好地培养学生的团体意识以及协作意识，有利于促进学生的全面发展，但是，很多物理教师主导下的合作学习，存在着效率低、少部分学生扮演主角、流于形式等诸多问题，本文在总结问题、归结原因的基础上，提出应付之策。1、合作学习存在的问题及归因（1）合作学习过于匆忙、流于形式我们听课时，经常会看到有些物理教师留给学生讨论、合作探究的时间很短，小组内的较多成员还没考虑好或准备好，就匆忙开始讨论或探究。那些为数众多、反应滞后的学生只能人云亦云，盲目随从，或者只作看客。“分组了，讨论了，就是合作学习了”的观点及做派较多，合作学习忽视了效果，不免流于形式。（2）少部分学生在扮演着主角、学生参与度不高在各种公开课、赛课中，也常看到这样的现象：在小组合作学习开展之时，存在着个别学生包揽一切、多数学生极少展示、差生被动接受的情况。实验操作时，是动手能力强的同学在操作，动手能力差的同学甚至不明白其他同学在做什么。每个小组似乎在积极讨论，但讨论的结果只是少数同学的意见。（3）假学习、伪合作的理解多在很多生源状况差的农村学校，有不少的学生借助于小组学习，在逃避着学习。他们不去思考学习的问题，因为有学习好的学生在替他们思考；他们也不去动手，因为有人帮助他们操作。这些学生既不动手也不动脑，只在那里当看客。甚至还有学生装模作样，一有机会就会交头接耳，嬉笑玩耍。（4）合作的有效性差、目的难以达到课堂中引入合作学习，目的在于通过此种学习方式，使学生的自主性、主动性、创造性得以充分发挥，团体意识、协作意识得以充分激发，学习的各种品质得以培养，学习能力得以有效提高。然而，很多物理课堂之上演绎着的小组合作学习，表面上气氛活跃，实际上小组成员之间缺乏裨上的有效交流与合作，合作的意向性不强，很多学生不知道该怎样与他人进行有效的互动。如此这般的合作学习，很难达到应有之目的。（5）问题的归因物理合作学习中出现的种种问题与不足原因很多，笔者以为以下几种原因不能被忽略：教师对小组合作学习理论的理解把握不够透彻，存在着机械模仿的情况；小组合作学习缺乏必要的目标导向，且目标无法有效达成；小组合作学习分工不够细化，任务、职责没有有效落实；小组组建不科学，缺乏对学生的指导与培训；教师应试教育的做派十足，主导作用太强，教师说开始就开始，说停就停，合作学习程式化；还有一些教师担心如果放手让学生自己进行，就会耽误、影响教学进度，于是对学生的合作学习干预过多。2、改进策略基于以上分析，笔者从合作小组的组建、合作意识的强化、合作得为的指导、教师的角色、对落后生的关注、提高参与度、责任承包、多元评价等方面提出对策。（1）合作小组的组建要科学组建合作学习小组要遵循“组内异质，组际同质，优势互补”原则，充分考虑学生的知识基础、学习能力、性格特点、性别差异等因素，请班主任协助，精心合理搭配，优化组合。最关键的是小组长的挑选与培训，保证每一小组都有一个能担当职责的小组长，加大力度对组长进行培训，提升其组织、安排、协调等能力。精心搭配的小组，是合作学习有效开展的保障。（2）强化合作意识、长期跟踪指导在学生开展合作学习的过程之中，要培养小组协作精神、小组荣誉感、竞争意识。不断强化“我成功，大家才能成功；大家成功，我才能成功”的意识，让小组成员之间彼此鼓励、相互监督，形成互帮、互教、互促、互陪的“学习共同体”。要对小组合作学习进行长期的指导。教师要教会学生分工与协作，要授之以必要的技能。让学生学会倾听，要尊重别人的回答。要教会学生“听取发言要专心，注视对方动脑筋，诉说紧紧扣中心，有根有据说得清。说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑。协调组员共商量，指正让步齐向上。反思敢于承认错，肯定别人学着做。建议之前多思考，分工...
