下载后可任意编辑在山的那边教案在山的那边教案1教材分析诗歌在表达的主题和感情上往往显得丰富而含蓄，因此造成在欣赏和理解上的因人而异，但我们不能就此忽视对诗歌主旨的把握。《在山的那边》主题相当集中、明确表达的是信念与理想在人生追求中具有的巨大意义。假如片面强调个人感悟，而置理解上出现的偏差于不顾，反而不能真正达到欣赏诗歌的目的。学情分析刚进入初中的学生对初中语文的学习还处于一个适应期.初中语文与小学语文在学习方法上与知识结构上有很大的区别.就学习方法而言,小学语文的学习,主要是学生在老师的引导下借助工具书学习,初步形成自主、合作、探究的学习方式而初中语文要求学生能独立借助工具书学习，能采纳自主、合作、探究的学习方式从知识结构而言小学语文注重字、词、句、段的积累和运用，初中语文在此基础上注重课文的阅读与分析本课是诗歌，它的意蕴深下载后可任意编辑刻，学生难以理解。教学目标1、加强朗读训练，提高朗读能力。(认知)2、整体把握诗歌的主要内容和感情。(能力)3、联系自己的生活体验，感悟人生。(情感、态度、价值观)教学重点重点：在朗读训练中品味揣摩语言。难点：诗歌的主旨的明确。要解决好这两个学习重点，，一是要指导学生反复朗读课文，二是老师要有重点地选择实例引导，在学生的自主合作探究学习中要相机点拨。教学方法读——讲——读——赏——读。“讲”，清下载后可任意编辑除文字、词语等障碍，整体把握内容和感情。“赏”初步理解课文的基础上，品味语言。课堂讨论——评述、质疑。学生介绍自己喜爱的句子，并说出理由;然后师生相互质疑。课前准备提供群山、大海的图片。教学内容朗读课文，在朗读训练中品味揣摩语言。教学过程—、预习1.找出课文中的生字词，，给这些生字词注音并解释，掌握这些词语的运用。(1)痴想(chī)：下载后可任意编辑(2)隐秘：隐蔽，不外露。(3)铁青：形容人恐惧、盛怒或患病时发青的脸色。(4)凝成(nng)：凝聚成。(5)诱惑(yu)：吸引，招引。(6)喧腾(xuān)：喧闹沸腾。(7)漫湿：水满湿润。(8)枯干(kū)：失去水分，没有水。(9)一瞬间(shn)：一眨眼之间。2.朗读全诗，感悟诗中的思想感情。二、导入1.作者简介。下载后可任意编辑王家新，1957年出生于湖北均县(现在丹江口市)。1978年入武汉大学中文系读书，1982年毕业，分配到湖北郧阳师专任教。1985年借调到北京《诗刊》社从事编辑工作，1990年离开。1992年去英国。1994年归国，在北京教育学院中文系从事教学工作，出版的诗集有《纪念》(1985年)、《游动悬崖》(1997年)等。2.导语。童年时代，每个人都有过美好而朦胧的“梦”，这首诗叙述了一个山区孩子童年的幻想——对大海的热烈向往长大后依旧不停地追寻它。他真的是在寻找大海吗?我们可以从诗中找到答案。三、正课1.朗读指导，初中语文学习要求我们正确、流利、有感情地朗读课文。所谓正确，就是要求读准字音、不添字漏字;所谓流利，就是吐字清楚，停顿合理;所谓有感情，就是要根据文章的内容和作者的思想感情，注意抑扬顿挫讲究音量、速度、语气、语调的合理配合等，从而更深刻地体会作者的思想感情。下载后可任意编辑2.老师范读课文。第一节应读出“向往——疑惑——希望——失望——困惑”的语气;第二节应以“肯定、坚决”的语气为主旋律。重点练读语句：(生四人讨论，各组合作学习，拟朗读处理方案。)是的，我曾一次又一次地失望过……一次次漫湿了我枯干的心灵”处理方案一：一、二行喃喃自语、声音由平渐高语速由慢渐快;三、四行语锋陡转、语气加强、肯定坚决、语速急缓交错;五、六行语速稍慢、稍拖音、低沉但浑厚转为高亢响亮再转为低沉减弱，要读出对理想的渴望。“是的!人们啊……照亮你的眼睛”语气渐强，应读得铿锵有力，最后一句应该上扬很高。这段写出理想实现的时候，人们惊喜万分。声音洪亮、慷慨激昂，读出这种喜悦!个别示范后，全班齐读。3.学生自由朗读课文。下载后可任意编辑4.全班齐读课文。5.探究质疑：“我常伏在窗口痴想”，“痴想”的原意是什么?在这里有什么含义?讨论并归纳;“痴想”原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。...
