漫谈教与学漫谈教与学武汉市七一中学林新堤漫谈教与学漫谈教与学漫谈教与学漫谈教与学漫谈教与学漫谈教与学教学策略以实验为基础以实验为基础以思维为中心以思维为中心以过程为主线以过程为主线以变式为手段以变式为手段漫谈教与学漫谈教与学思维过程实验过程认知过程漫谈教与学漫谈教与学为了保证学生的主体地位，充分发挥他们的学习主动性，我在教学中采取了相应的对策：时空上──留有余地时空上──留有余地思维上──还原稚化思维上──还原稚化心理上──角色换位心理上──角色换位漫谈教与学漫谈教与学学术艺术技术漫谈教与学漫谈教与学遵循规律合乎章法教学达到了规范性区别对待灵活施教教学具有了针对性高效轻负自成风格教学体现了创造性“推进3＋2”校本研修模式“推进3＋2”校本研修模式促进生态课堂建设促进生态课堂建设一、“3+2”校本研修模式的提出对教师如何教研究得多，对学生如何学研究得少教师讲授时间多，留给学生自主的时间少学校行政管理多，教师专业管理少把方法教给学生，把时间还给学生，把专业自主权留给教师二、“3+2”校本研修模式的阐述（一）“3+2”校本研修模式的内涵现代教学理念、方式、方法和手段运用运用理论和实践在行动中对接采取采取生态课堂构建构建二、“3+2”校本研修模式的阐述（二）“3+2”校本研修模式的流程上课第二环节第二环节现场辩论第四环节第四环节听课第三环节第三环节课例研究第五环节第五环节第一环节第一环节说课二、“3+2”校本研修模式的阐述（二）“3+2”校本研修模式的流程（第一环节：说课）说设计说板书说教材说学法说教法说学情说课环节二、“3+2”校本研修模式的阐述（二）“3+2”校本研修模式的流程（第二环节：上课）1、预设与预留2、动态与生成3、对话与变奏为学生的主动参与留出时间和空间为教学过程的“动态生成”创设条件以生命学说理论为基础以学生的动态发展为内容以“动态生成”的要求作为教学调控的依据教学流程即时“变奏”探究主题适时“替换”预设目标随机“升降”环节推进随机“增删”二、“3+2”校本研修模式的阐述（二）“3+2”校本研修模式的流程(第三环节：听课)听看记思•一听重点、详略、语言、启发•二听讨论和答题、反馈•一看教师的主导作用•二看学生的主体作用•一是教学实录•二是及时点评•教师是否以学定教，以学论教•从不会到学会、到会学、到乐学的过程二、“3+2”校本研修模式的阐述（二）“3+2”校本研修模式的流程（第四环节：现场辩论）评教师教学行为评学生学习状态评教学效果传统评课方式趋于静态，流于一团和气或硝烟弥漫二、“3+2”校本研修模式的阐述（二）“3+2”校本研修模式的流程（第四环节：现场辩论）陈述教学设计意图陈述教学设计意图•教材和学情•教法和学法•流程和设计组织和评价组织和评价•教研员或骨干教师承担组织、理论引领及评价工作现场辩论辩论流程辩论流程理论支撑替换方案理论分析挑刺替换优势教师陈述教师陈述1教师辩论教师辩论2专家点评专家点评3二、“3+2”校本研修模式的阐述（二）“3+2”校本研修模式的流程（第五环节：课例研究）滚动对接式单人同课异构式多人同课异构式“磨课”二、“3+2”校本研修模式的阐述（二）“3+2”校本研修模式的流程（第五环节：课例研究）1.提出背景与主题从理论层面和实践层面，从核心理念和常见问题、困扰难点着手思考2.情境与描述环绕主题、裁减情节、引人入胜，从个体、教研组、联盟体、区级、市级、省级和国家级的活动中描述研究的历程3.问题与讨论提出问题、引发讨论、放飞思维，讨论关键事件，注重教学片断间的前后比较4.诠释与研究理性解读、提炼观点、超越经验、围绕主题、结合实录、评析反思11442233三、践行“3+2”校本研修的成效（一）推进“3+2”校本研修模式，促进生态课堂建设培养素质，打造优质高效的生态课堂转变学法，打造自主合作探究的生态课堂交流情感，打造师生和谐双赢的生态课堂关注生命，打造富有生命张力的生态课堂促进生态课堂建设三、践行“3+2”校本研修的成效（二）推进“3+2”校本研修模式.，促进教师专业发展促进教师专业发展的阶梯促进教师专业发展的阶梯促进教师专业发展的阶...
