如何提高学生作文自改能力 VIP免费

如何提高学生作文自改能力培养学生作文自改能力是作文训练的重要方法。多年的教学实践让笔者认识到，只有根据学生心理特征的发展规律，改进作文批改、评讲方法，学生的表达能力才能得到提高，作文训练才能收到理想的效果。一、借助榜样力量．激发学生自改动机教学中，曾碰到这样的情况，教师把作文本子发下去要求学生自改作文，收起来的却是原封不动；开展作文集体评改活动，学生常常也是反应冷淡。之所以出现这种情况，一是学生没有体会到修改作文的好处；二是存在某种害怕的心理，有的把自改作文当作是一种精神负担，有的不相信自己能改得好。针对这种消极、畏难的心理，运用榜样示范对小学生自改作文是起到重要作用的。实践中，笔者是这样做的：1.讲名人事迹。如讲欧阳修晚年修改文章的故事，讲王安石对“春风又绿江南岸”中“绿”的选取，讲鲁迅先生写文章一丝不苟的事迹。让学生知道好文章是经过反复修改而成的，鼓励学生向名人学习。2.树学生中的典型。学生中的典型更有说服力，更能使学生钦佩。如，我有意选择了1名学生修改前后的习作向全班展出。原作文基础一般的王明同学写的《我爱上了作文》，讲了她修改作文的经过，使学生听后都产生了“她能做得到，我也能做到”的心理效应。二、紧扣学生感知特点，结合阅读教学训练自改能力学生见识少、阅历浅，这是他们自改作文的一个心理障碍。为此，我紧密结合阅读教学，引导和指点自改，让学生打下扎实的知识基础，形成自改作文的良好心理条件。我的主要做法是把学生作文中的通病带到阅读教学中给以解决。我发现学生作文中，常有将“的、地”混用的现象，就在阅读中适当设计一些练习。如选字填空、改正用错的字、词语搭配等，让学生通过练习，克服用错字的毛病。语无伦次、条理不清是学生作文中常见的。在阅读教学中，我一方面通过布置学生朗读课文，背诵有关的段落，让学生熟悉范文，另一方面引此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。导学生体会文章的表现方法。写作提纲是文章思路的具体反映，为避免学生常犯的提纲脱离文章中心或提纲前后不连贯的毛病，在阅读教学中我注意引导学生进行自拟自改的练习。即在每篇课文预习时，要求学生先审清题意，明确课文中心所在；接着划分段落，拟定每段小标题；最后自拟课文提纲。在引导学生读懂课文之后，组织学生对照课文内容，动手自改自己所拟的提纲，从中培养自改作文提纲的习惯。三、把握学生个性心理特点，引导自评练自改遇到新鲜的事物，学生就会产生强烈的兴趣欲与好奇感，也就会有不吐不快的劲头。因此，我常变换讲评方式，引发学生的注意力，使学生自始至终保持浓厚的兴趣，在常新的讲评活动中掌握自改作文的方法。1.教师自评下水作文。在作文指导课上，我发现学生对教师的下水作文特别感兴趣，尤其是老师的即兴作文，对学生作文指导性很强。于是我适时拿自己的作文进行讲评，这样学生情绪特别高，精神也集中，评议水平也高了。2.褒扬为主。学生存在着争强好胜、互不服输、比高论低的心理，教师如果经常把评讲焦点放在学生作文的毛病上，会大大挫伤学生的积极性，久而久之他们会产生厌倦情绪。因此在作文讲评时，我常有意识地总结学生作文的闪光点，哪怕是一个好句子，一个恰当的标点符号。除此之外，我常常指出优秀学生的作文妙处，肯定优秀学生的优点。使后进生产生“我要加把劲才能赶上他”的心理效应，让不同水平的学生互相学习，反复竞争、较量，逐渐形成一种互不服输，你追我赶的局面，从而提高了学生自改作文的能力。3.自改与互评相结合。虽然学生在作文程度上有所差别，但是他们对自己的习作，总是自以为把最好的都写上了，很难发现自己作文上的毛病，自然也就改不了自己的作文。针对这种情况，每次起草成文后，我都组织学生开展同位互议或四人小组评议。在评议中，要求学生按老师教的修改作文的方法给被评文章找毛病，划符号，提意见。之后由各人根据同学的意见认真修改。这样，学生在互评中畅所欲言，取长补短。整个修改过程是在欢乐的气氛中进行的，此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，...