价值澄清理论对我国高校德育的意义摘要：价值澄清理论的兴起是美国社会历史发展的必然结果。它强调个人自由经验的选择、重视价值观评价的过程、注重价值澄清方法的运用。但是，割裂价值教育内容和形式的统一、夸大学生价值观的自由选择、简单否定传统价值教育方法等不足也不容忽视。借鉴价值澄清理论的合理内核，反思其局限性，对我国高校德育明确价值观教育的主导内容，坚持社会主义核心价值观引领；摆正师生间的角色定位，尊重学生身心的自由表达；综合运用多种教育方法，回归学校道德教育的本真具有重要的现实意义。关键词：价值澄清理论；高校德育；反思；借鉴中图分类号：D641；G410文献标识码：A文章编号：1672-9749（2020）01-0108-04一、价值澄清理论的基本观点价值澄清理论的精髓在于在价值澄清的过程中，采取不干涉儿童价值观的态度，帮助他们在复杂多变的日常生活中进行自主和合理的选择，确立个体的价值观。教师的主要任务不是灌输和传授“某种确定的”的价值观，而应该为道德培养对象的“旁观者”。由此出发，价值澄清理论主要围绕澄清三个基本价值问题展开论证：第一，价值观是个人自由经验积累的结果。在价值澄清学派看来，人的价值源于个人的经验并且随经验的变化而改变，“我们就有理由认为不同的经验会导致不同的价值观，而任何个人的价值观将随着其经验的积累和改变而改变”[1]。他们甚至认为，既然价值观是相对的，“每个人都有自己的价值观”，那么个人完全可以随着经验的积累进行自我教育。第二，看重儿童价值评价的过程而非结果。价值澄清学派在儿童价值形成和评价问题上的立场非常明确。“我们感兴趣的是进行评价的过程。我们对确定这些过程的结果，即儿童最终拥有怎样的价值观不甚关心。”[2]第三，价值能力的获得依赖于价值澄清方法。价值澄清理论认为，儿童思考、理解、选择价值观的能力不是经由灌输，而是澄清的方法减少价值混乱进而促进此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。价值观的形成。因此，在价值教育上反对向儿童传授单一的、固定的价值内容，主张交给儿童确立自己价值观的新方法，因为传统的价值教育方法“都有灌输的味道，只不过是其中的一些比另外一些更为微妙而已”[3]。这些方法，不管是直接的还是间接的，都剥夺了儿童仔细思考与价值相关问题的权利，助推着当今如此众多的儿童的价值混乱、冷漠、顺从、反复无常和无理性的行为。在思考与价值有关的问题时，价值澄清学派又设计了大量的关于价值澄清的具体方法和策略，其实用性、易操作在实践中被一以贯之，收效明显。二、价值澄清理论的反思价值澄清理论及其方法对我国高校德育工作具有重要的借鉴意义，但其价值立场的相对主义、价值教育的形式主义、价值方法的排他主义值得反思并进行合理取舍。正如美国当代著名道德教育理论家里考纳（T.Lickona）教授在总结20世纪60年代道德教育时指出：“60年代，一种世界范围的个人主义的兴起，这种个人主义强调人的价值、自律和主动性，强调个人权利和自由而不是责任。”[4]1.割裂价值教育内容和形式的统一价值澄清理论在反对传统道德教育的强制性灌输，重视发展儿童道德的思维判断、选择能力和价值评价过程等方面，无疑是合理的。而合理的并不等于有效的。因为，道德思维和选择能力仅仅是道德发展的一个重要因素，并不能涵盖道德的全部内容。“衡量一个人的道德价值水平不能简单地以思维水平、选择能力、评价技巧作为唯一根据。”[5]衡量个人价值的意义或水平的依据在于个人获取道德知识、理解道德内容、把握道德准则与培养个人的道德推理技能、发展学生的评价技巧之间达到契合。任何从某一方面衡量个人价值的言论都是片面的。简言之，价值教育不存在没有任何内容的技巧和过程之形式，也不存在没有技巧、过程等诸多形式的价值内容，必须把教授核心价值观内容与发展价值技巧有机结合。2.夸大了学生价值观的自由选择，弱化了师生关系师道观念以及师生关系以师者，传道授业解惑；生者，学道、求业、问惑维系。学生问惑于教师的不仅是知识，还有困惑此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除...
