下载后可任意编辑《林海》第二课时教案设计（第二课时）一、教学目标１．学习课文，了解大兴安岭的美景及产生的联想。２．学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。３．练习感情朗读课文。二、教学重点学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。三、教学难点理解作者的思想感情。四、教学过程（一）导入师：这节课我们继续学习老舍先生的《林海》。下面齐读课题。生：《林海》。师：上节课，我们学习了生字词，初读了课文，理清了思路，学完了第一自然段，请大家回忆：１．作者来到大兴安岭的感觉是什么？生：作者来到大兴安岭的感觉是亲切、舒适。师：齐读第一自然段，读出这种感觉。板书：亲切舒适２．作者是从哪几方面描写大兴安岭的？下载后可任意编辑生：作者是从岭、林、花三方面描写大兴安岭的。板书：岭林花师：这节课我们将进一步了解大兴安岭的美景及作者产生的联想，学习抓住环境特点，体会作者的思想感情，并练习感情朗读。〔评：师生回忆，归纳第一课时学习所得。在此基础上提出第二课时学习目标适时、明确。〕（二）我们讨论的第一个问题是：作者是怎样抓住岭、林、花的特点，表达亲切舒适的思想感情的？１．师：请一位同学读写“岭”的段落，大家思考：岭有什么特点？（一名学生读写岭的段落）生：岭的特点是多和温柔。板书：多温柔师：作者怎样抓住岭的特点写的？请你根据读句子、抓特点、谈理解的步骤来说说自己的见解。生：“这里的岭的确很多，……”，我从“的确很多”可以看出岭多。生：“多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。”我从“多少”看出岭多，还从“疾驰的火车上看了几个钟头，……看不完”，看出岭多。生：“……可跟秦岭的‘岭’字大不一样。”我从“大不一样”看出大兴安岭的温柔，因为秦岭是雄伟、险下载后可任意编辑峻的，而大兴安岭和它大不一样。生：“……高点的，矮点的，长点的，短点的，……”，我从“点”看出岭的温柔，因为它们的差别不大。生：“……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句”。我从没有一条岭使人想起云横秦岭，看出大兴安岭的温柔。（师加示意图说明）生：“……既看不完，也看不厌。”我从“看不厌”看出了大兴安岭温柔的美。生：“每条岭都是那么温柔，……”我从“每条岭都温柔”，看出大兴安岭的温柔。生：“……可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”我从“不孤峰突起，盛气凌人”看出岭非常温柔。〔评：突出了学生自己读书，思考。学生从词、句中体会到岭的特点，体现了学习语言文字和认识事物相结合。〕师：自由练读并读出感情。（学生自由练习读第二自然段）师：你觉得自己哪句体会得好就读哪句。〔评：老师十分重视、尊重学生的主体地位。〕（个别练读，指导，鼓舞）２．下面自由读第三、四自然段，提出自己不懂的问题。〔评：鼓舞学生质疑，就是提倡一边读，一边想，下载后可任意编辑就是在培育学生提出问题的能力。质疑应贯穿在教学的始终。〕生：为什么“群岭起伏是林海的波浪”？生：为什么绿得难以形容？生：为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色？生：为什么第一应夸落叶松？生：为什么把白桦比作浪花？生：为什么用“闪耀”一词？生：为什么要把林比作海？生：为什么只写“深的、浅的、明的、暗的”这几种颜色？〔评：从提出的问题看，学生的确在仔细地动脑筋读书了。〕师：大家提得都特别好，做到了积极动脑。下面老师提一个问题：林的特点是什么？〔评：假如老师这样问“刚才哪位同学提出的问题涉及到林的特点？那林的特点是什么呢”不就更能体现尊重学生，把学生的质疑纳入到教学思路中了吗。〕生：林的特点是绿而像海。板书：绿像海师：请小组协作学习第三、四自然段，并且讨论：林哪儿像海？学生分组学习讨论。下载后可任意编辑〔评：注意发挥学生的群体优势，进行合作学习。〕学生汇报：生：“目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。”可以看出林像海一样的浩大、一望无际，广漠。生：“群岭起伏是林海的波浪。”可以看出林如海，有波浪，因为岭很温柔，林又很多，连成一片，像海的波浪。生：“多少种绿颜色啊：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才...
