下载后可任意编辑小学语文的教研活动发言稿范文多少年来，“精批细改”的传统一直困扰着语文老师：不这么做，教育主管部门能通过吗？家长能同意吗？因为自古以来语文老师就是这么改作文！这已成了天经地义的事。作为老师，若不改这“两座大山”，良心过不去。批改吧，没有实效。针对这种现象，我们谋求改变。一、在教育理论中寻求改变的方式与依据。《课标》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的；还可以综合采纳多种形式评价。”同时课标也明确指出：学生要“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋沟通的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”并对不同年级提出了不同的修改要求。高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行仔细修改。可见，放手学生修改自己的作文，提高其修改能力，符合课程标准的要求。叶圣陶老先生曾说：“老师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”又说“假如着重在培育学生自己修改的能力，老师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”苏霍姆林斯基《给老师的建议》中也提出“体验到一种自己亲身参加和掌握知识的情感，是唤起少年特有的对知识下载后可任意编辑的兴趣的重要条件。”在习作过程中，学生不应只是一个被评的客体，更应是评价的积极参加者。只有参加了作文的评析，亲身去体验、感受，才能激起强烈的作文兴趣与欲望。“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。让学生借助于批改，在同学的文章里“寻宝”，“择其善者而从之，其不善者而改之”。学生才能真正品味出学习的乐趣，才能不断提高写作水平。因此，改革老师单向的批改模式，放手让学生自己改文，是使学生从有兴趣评改他人文章进入到自我修正提高的有效手段。这符合教育理论。二、益于培育学生的非智力因素未来社会要求人要成为一个全面进展的高素养的人,要学会学习,学会做事,学会交往,学会生存。在智力相当的情况下，非智力因素进展较好的学生往往更能有所作为。而作文互批互改不但能有效提高学生的写作能力，对培育学生的非智力因素也具有积极意义。1、转换角色，培育内在的写作兴趣组织学生互批作文，让学生与老师的角色发生互换，学生在心理上就能产生一种新的兴奋，青少年的好奇心使得学生在相互批改的过程中，会比较关怀别人的文章，被批改者更会格外地关注评语，并籍此提升了写作兴趣。2、增加压力，激发学生的成就动机下载后可任意编辑老师批改作文，评语的好差，对学生没有太大压力。而在互相批改时，其心理就会发生变化。青少年具有很强的自我意识，在同龄人中间，尤其不愿露丑。作文互批互改势必促使他们尽力把作文写得更好些。3、创设情境，营造浓厚的班级文化氛围学生对老师评语的反应，大多是顺从。这种心理状态，不利于能力的提高和心智的开发。而学生互批作文，营造了教学民主化，使其形成不断生成新想法、新思想的心理机制。这种长期合作的方式无疑将促进班级文化的进展，形成一种既追求真理又寻找共识的生动而团结的文化氛围。4、体验甘苦，承担他人与自己共同成长的责任作文互改能够使学生意识和体会到，自己在别人的评价下，以及别人在自己的评价之下，在写作方面获得的进步。这是一种共同成长的历程，体现了学校教育情境中学生成长的本质特征.5、复归本位，培育学生自改作文的好习惯文章该怎样立意，布局，炼句，这种能力只有学生自己在反复修改中才能提高。学生们互改作文，是一种本职的复归，真正把学生推上了主体的地位，变老师的事为自己的事。培育这种观念和习惯，是真正的为“不需要教而教”，是培育人才潜能的“终生教育”。6、促进沟通，培育学生互相协作的集体感下载后可任意编辑未来社会的建设者，更需要有善于与人共事的心理素养。学生互相批改作文，可以逐步形成交际习惯和与人协作的性格，个人的集体感会不断增强。这种在自我教育中得到的培育，其意义远远超过作文批改本身，有利于提高学生的全面素养。三、摒弃繁琐，解放老师夸美纽斯在《大教育论》中说：“寻找一种方法，让老师尽量地少教，而使学生尽...
