目录一、小学数学素养的内涵...................................1二、小学数学教师数学素养的基本内容与构成.................2（一）数学知识素养.................................................21.数与代数.....................................................22.图形与几何...................................................23.统计与概率和综合与实践.......................................34.正确的数学思想方法...........................................3（二）数学文化素养.................................................3（三）数学精神素养.................................................4（四）数学能力素养.................................................41.语言表达能力.................................................42.数学思维能力.................................................53.空间想象能力.................................................54.数据处理与数值计算能力.......................................5三、小学数学素养的养成途径...............................5（一）丰富数学学科知识.............................................51.钻研数学教材.................................................62.阅读学科书籍.................................................6（二）案例展示与经验交流...........................................61.案例展示.....................................................62.经验交流.....................................................7（三）加强数学教学反思.............................................7（四）数学思维和方法训练...........................................81.迁移训练，激发思维...........................................82.突破定时，转换思维...........................................83.提出疑问，求异思维...........................................84.多层联想，活跃思维...........................................8小学数学教师数学素养的养成研究[摘要]数学素养是是指人们用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。而小学数学教师的数学素养有其特殊性，包括数学知识技能、数学文化、数学思想方法等。本文将小学数学教师的数学素养分为数学知识素养、数学文化素养、数学精神素养、数学能力素养四大部分进行阐述，并从丰富数学学科知识、案例展示与经验交流、加强数学教学反思、数学思维和方法训练四种途径来养成数学素养。[关键词]小学数学教师；数学素养；养成途径随着新课程改革的实施和教师专业化的不断深入，现当代社会对教师的数学素养有了更高的要求和比较严峻的挑战。本文就是有关于对小学数学教师数学素养的养成研究。一、小学数学素养的内涵现在我们一般把素养看成“素质”和“修养”的复合词。“素养”既是人们的日常用语，又是多学科研究的对象。“素养”应认为是经常的修习和培养，是指人们从事某些工作或者参与某些活动时，所必须具有的素质和修养，也就是顺利完成某些工作或活动过程在思想、理论、能力等方面所应达到的一般水平。譬如职业素养。数学素养是指人们用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等[1]。任何事物都是普遍性和特殊性的统一。数学素养也有一般素养和特殊素养。并非只有数学教师具有数学素养，数学教师也并不一定具有较高数学素养。而数学家或者数学相关学科研究者大都具有较高的数学素养。他们都具有共同的比如数学意识、数学思维习惯等共同的普遍的一般的数学素养。对于数学教师来说，不仅具有一般的数学素养，还应该具备为了更好更加完善的组织数学教学活动的关于数学方面的基本素质，包括数学知识技能、数学文化、数学思想方法等。提升数学教师的数学素养在很大程度上是为数学...
