新课程改革对中等职业教育的几点启示[内容摘要]：我国的中等职业教育起源于二十世纪的中后期，中等职教的发展是在不断吸取基础教育成功经验的基础上发展起来的，从课程设置到教学模式，从学习方式到评价体系，都不同程度的存在种种弊病，新一轮基础教育课程改革提出了很多新理念，科学借鉴这些理念对中职教育不无启示。[关键词]：新课程改革、中等职业教育、理念、评价我国的中等职业教育是在不断吸取基础教育成功经验的过程中发展起来的，从课程设置到教学模式，从学习方式到评价体系，无不显现出基础教育的痕迹。在大力倡导中等职业教育应以素质教育为核心的今天，传统应试教育的模式已严重制约了职业教育的良性发展。新一轮的基础教育新课程改革提出很多全新的理念，科学借鉴这些理念对中等职业教育具有十分重要的指导意义。一、用面向全体学生的理念指导中职课程结构改革新一轮基础教育课程改革提出，课程应是为学生终身学习打基础的课程，是面向全体学生的课程，其核心问题是切实落实课程的普及性、基础性和发展性。长期以来，职业教育的课程一直按学科知识体系构建课程、设置课程，各职业学校严格遵照上级主管部门下发的教学计划开设课程，讲究执行计划的规范性和完整性，即使因现实需要对个别课程进行调整，也必须按照严格程序进行申报，不得擅自更改。从现行各专业教学计划执行情况看，都不同程度的存在种种弊病：其一，大多数教学计划制订较早，虽然当时能适应职业教育的需要，但在新产品、新技术、新工艺、新方法层出不穷的今天，一些课程早已落伍。其二，职业教育的对象大多属于学习上的弱势群体，而现行教学计划过分强调其2严密性和系统性，课程过多，难度过深，如计算机专业开设数门语言类课程，甚至还要开设数据结构等纯理论性课程，这必然会给相当一部分学生带来沉重的学习压力和负担，使他们失去学习的兴趣和自信心。在一些学校，课程的设置已成为抑制教学质量迅速提高的瓶颈。新一轮基础教育课程改革为我们从根本上解决这一问题提供了良好的思路，职业教育虽然也担负着为高职教育输送合格人才的任务，但更为主要的是为社会培养合格的劳动者，因而职业教育不是精英教育，更不是选拔教育。省教育厅《关于进一步深化职业教育教学改革，全面推进素质教育的意见》指出“课程改革要以全面推进素质教育，培养学生综合职业能力为主线。”应立足于为每一个学生能合格地从事某一种或多种职业和终身学习打下坚实基础，课程要符合职校生的特点，给学生充分的时间和空间，以利于学生自主、多样和可持续地发展。社会发展对人的素质有什么要求，职业教育的课程就应体现这种要求，课程的设置不必苛求系统完整性，要以实用够用为原则，精选学生终身发展必备的基础知识和基本技能，如北京市“八五”教育重点课题“集群式模块课程”的研究成果“宽基础、活模块”的课程模式，是面向全体学生设置课程的典型范例，所有学生均可以在具备了相应基础知识和技能之后，根据自己的兴趣和能力选择不同的职业模块，进行一至多种职业能力的培训和强化，受教育者不仅具备了某一岗位的从业能力，也达到了“一专多兼”的效果。职业学校的课程功能绝不应该仅仅是传授知识和培养技能，更应该是通过课程使学生学会学习、学会做人、学会生活、学会健体、学会审美，让所有学生得到全面和谐的发展。二、用师生互动的学习理念变革中职教学模式传统的教学模式过分注重“教”，过分强调教师的作用，以教师为中心而忽视了学生学习的主动精神，既不利于学生学习兴趣的培养，也不利于学生综合能力和素质的提高，从而使学生在职业流动频繁的社会里缺乏应有的适应性，科学的教学应能使学生拓宽基础知识，做到学会学习、学会生存。德国著名教育理论家克拉夫基认为：“教学不能象一道准备好的菜那样向学生呈现好的知识，……应让学生自己去理解、自己去发现、自己去学习”；美国著名教育家布鲁纳针对传统教学中的“仓库理论”，提出“教学过程就是在教师引导下学生发现的过程”。新一轮基础教育课程改革在科学运用这些理论的基础上，明确了学生的主体地位，倡导建立学生自主、探究、发现、研究以及合作学习的机制，...
