小学课堂教学中师生交互关怀的效果小学教学课堂中的师生交互活动遵循交互式语言教学的原则，在教学的过程中，教师仅用少量的时间教授语言知识，而把大量的时间交给学生，学生在学习的过程中处于主导地位，教学活动的开展以学生为中心，力求做到教中有学，学的过程中穿插教，教学相长。这是教学课堂中师生交互关怀最理想的效果。一、学生课堂表现情况基本概述（一）、对于小学生而言，他们自踏进校园之门就在运用语言学习知识，同时积累语言知识，包括听、说、读、写、练一系列，但事实上，多数学生的相关能力却并不理想，不能真正的实现充分利用语言进行书面或者口头交流，语言失去了应有的魅力。刚开始，大多数学生还能在课堂上积极与老师互动，思考并回答问题，但往往从进入高中开始便出现“哑巴课堂”的情况，教学过程中，只有教师在讲台上侃侃而谈或填鸭式教学，学生多为沉默地记笔记或基本无反应。到了后面便极易出现分化，认真听课的学生积极的与老师互动，不愿意听课的学生则低头玩手机，聊天甚至逃课，课堂教学师生交互关怀效果并不理想。（二）、小学教学中运用交互式教法的趋势近年来，教师在课堂中越来越多的采取交互式教学法，就语文课堂而言，教师以培养学生的交际能力作为课堂活动指导，以师生之间的适当角色互换（尤其师范类专业）调整课堂教学的重心。通过师生之间的适当互换可以有效地避免枯燥的课堂气氛，防止学生产生厌倦的情绪。最重要的是，可以锻炼学生的语文能力，为其语文素养的形成作积累。二、师生交互的目的1971年著名美国社会语言学家海姆斯在《论交际能力》一文中正式提出交际能力这一概念。海姆斯认为，语言作为社会交际的一个重要手段，必须有其使用规则，否则语法规则就会没有意义，语言作为最重要的交际工具,要求说话者所说的话准确、完整、有条理,让人一听就懂。流畅的语言表达过程就是一个清晰的思想整理的过程。语言教学的最终目标就是培养学生在日常生活中将所学语言加以运用的能力。“运用”是指学生的交际能力,它不仅包括掌握语言知识的水平,还包括如何在交际过程中正确使用语言的水平。语言教学应该以使学生习得语言知识,同时还能够获得交际能力为核心。交互式语言教学方法受交际法的启发,目的在于加强学生的口语能力的培养和提高,使得语言课堂教学不仅是单方面的信息交流,而是师生之间,学生与学生之间交互学习的一种方式、一个过程。通过师生交互,活跃课堂气氛,实现以学生为中心的课堂教学,提高教学效率。三、教师在课堂教学过程中担任的角色(一)、传统的教学过程中，教师是教学的重心，处于教学的主导地位。担当知识的单一传授者,其角色在教学过程中基本上没有变化，忽略学生对知识的掌握情况、接受能力和理解能力,有时甚至不顾及学生的感受和反应，课堂气氛沉闷,教师常常照本宣科满堂灌,学生自始至终几乎一言不发地专心听讲，在课堂上发言的时间和机会少之又少，教学方法过分地强调语言知识的传授，而忽视了语言技能的培养。教学以教师一味地介绍学习内容和解释语言点为教学的重心。以教师为教学活动的中心的教学,与其说是教师在讲课,不如说是学生在听讲座。所以，课堂效果并不理想。主要表现在：课堂气氛沉闷，学生由于害怕在语言表达的过程中犯错,或者因为害羞而不愿意积极发言。加之教师一味地讲授,极少有学生可以直接参与进去的活动,课堂气氛不活跃因此,互动形式枯燥,内容单一,学生在少有的课堂交互活动中没有享有均等的机会。师生之间的交际方式是单向的,学生是在被动的接受。(二)、交互式语言教学过程中，教师不再是教学活动的中心，而是转向以学生为中心，突出学生在学习过程当中的主体地位。教师的说话时间减少，学生的说话时间增加，达到了教师与学生之间，学生与学生之间的双向交流，通过师生之间的互动，以更加灵活自如的方式培养学生的交际能力。课堂活动的时间分配上以学生的练习为主，教师的讲授为辅。在交互式语言教学的各个环节中，教师的角色根据不同的教学需要灵活地变化,担当如下角色：(1)、教学活动的总导演：教师作为课堂教学活动的引导者、组织者，除了呈现语言知识，还设计编排各种有利于学生运用语言的交互性...
