小学生学习检测之我见旌阳区天元侨爱小学林和俊为普及九年义务教育，小学不再进行升学考，一般只以县区为单位组织基本水准的毕业考近来，有教师提出为实施基础教育课程改革，把师生从传统教学模式中解脱出来，建议不用再组织统一的毕业考试了。笔者为之惊诧，略抒己见，谈谈小学检测的四个特性。检测的必要性。教师们知道，小学阶段结束的毕业考，客观上起到“检测”教学的作用。撇开出题难易、是否科学不说，就其实质来说，它可以检测出一个学校与另一学校，一个乡村与另一个乡村，一个地区与另一个地区小学六年不同的教学效果，检测出一个地区昔日到今日教学提升的水平。可以为初中入学提供一个相对统一的“基点”，鉴别出经过初中三年“加工”质量提升的程度。从教育的递进性看，小学教育是基础教育中最重要的基础，在九年基础教育中占据三分之二的时间，它是学生形成良好习惯的关键阶段，是发展语言能力最重要的阶段。小学六年包括低段、中段、高段，段段承接，前一段为后一段打基础、作铺垫。如果小学这个时期的检测没有了，意味着小学教学没有规格，没有要求，没有导向。意味着初中教学起点没有“底”。如此，我们怎样鉴别出一位教师与另一位教师，一个学校与另一个学校，一个地区与另一个地区的办学质量呢？怎能鉴别出一个地区教学水平是提升了还是下降了呢？如此，我们客观上也给教师提供了一个“没有导向的导向”，那将遗害无穷。分析云南地区的教育，小学阶段的办学条件、师资力量、管理水平、教学质量与发达地区相比差距很大。可以说，云南教育从小学这个基础就落后了。目前我们省实行的基础教育改革，是在这个基础上进行的。基础教育改革改得如何，效果如何，更需要通过检测来反馈，来鉴别，来证实。纵观教育发展史，有了正规的学校就有了考试，考试说到底就是对教学的检测，没有检测就无法判定一位教师、一个学校、一个地区的办学水平。今天我们要办优质教育以适应社会的发展和学生家长的需求，教育是否真正优质，必须也通过检测来佐证。通过检测才能给家长提供“确凿”的可信的依据，才能为政府督学提供“实证”。现行的中考、高考就是一种更大范围、更高层次、更严格的“检测”。我们承认这种“检测”的效度，就应该理直气壮地正视小学的“检测”；云南教育要缩小与发达地区的差距，更要重视基础，重视教学的检测。检测的系统性。系统性指检测要循序渐进，逐步提高检测的水平，逐步拓展检测的深广度，与各学段教学目标与课程标准要求相一致，与教学内容提升拓展相一致，与学生认知规律相一致。检测的系统性要求教学必须认真落实小学六年的毕业检测，还应该落实小学低段、中段、高段的分段教学检测，落实每一学段的学年和学期检测。如果小学每个学段的学年检测和学期检测都认真落实了，它将产生强有力的导向作用，促使教师们思考，改革课堂教学。促使教师们实践多途径、多形式的行之有效的检测，实践微观的课堂教学同步检测。如果小学从入学第一个月就重视了教学质量检测，扎扎实实地去实现每一个阶段的教学目标；那么小学低段目标达到了，进入小学中段教学就有了坚实的基础，如此层层相铺垫，就能办出优质教育了。当前的基础教育改革力求通过课程改革来促使教师转变教学理念，优化教学行为，引起学生学习行为的优化，达到教育的优质高效，培养出适应现代社会发展需要的，具有创新精神和实践能力的社会主义新人。课改是否产生了这个效果，达到这个目标，必须从课改起始年级就进行学年、学期的检测。这样，我们会少走许多弯路，避免许多失误。如果小学六年课改一轮完了才进行检测，可能我们对某些失误就难以归因，难以找到弥补的最佳契机、途径和方法。检测的科学性。它是系统性的保证。检测不科学将会破坏检测的系统性，会使系统的个体功能散失，会毁坏整体功能。这启示我们：不检测则已，要检测就要讲究科学性。所谓检测的科学性，指检测要明确目标，检测的内容要含盖教学的基本知识，要有信度、梯度、效度。不论哪一种方式，哪一个阶段，哪一块内容的检测都应体现其科学性，起到反馈教学，激励学生更加努力学习的作用。都应该按照检测的科学程序来运作，包括题量、...
