浅谈阅读教学中的有效评价新惠六小臧亚芬不论是传授文化知识、培养能力技巧，还是陶冶学生情操、启迪学生的心灵，始终都离不开教师富有激励性的评价语言。教师有效的评价语往往使课堂朝文本的最深处前行。本人认为，阅读教学中的有效评价可以从以下四点展开：一、在由衷赞美中欣赏我国知名教育家陶行知曾说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”因此，教师的评价应该注重情感投入，应该是发自内心深处的，在在由衷赞美中欣赏学生。如：在教学苏教版六年级上册《把我的心脏带回祖国》一文中，我是这么做的：出示文字：弥留之际，肖邦紧紧握着姐姐路德维卡的手，喃喃地说：“我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下。”。师：（深吸一口气，深情地说）此时的肖邦才39，才华横溢却……你读出了什么？生：我为肖邦感到惋惜。生：我深深感受到了肖邦那强烈的爱国之心，心中好像有一股热流在涌动生4：我还能感受到肖邦无可奈何的心境，因为他活着不能回到自己的祖国，只能客死异乡。师：他要姐姐带回祖国的仅仅是心脏本身吗？生：更是他的灵魂、他的全部啊。师：你们的感悟很到位。能把你的感情通过你的朗读表现出来吗？（一生读句子，读得非常有感情。）师：听了你的朗读，我仿佛感到肖邦那伤心的情流到了我的心里！师：你能把好的方法推荐给其他同学吗？生：朗读时想像自己就是肖邦。师：向他学习一边想象一边读。这个片断中我利用谈自己的感受与学生进行读书理念的交流对话。先把学生的读书特色与自己的进行比较，在比较中向学生传达一种读书方法——角色体验以读出自己内心的真实感受，读出自己独特的个性。也更透露出对学生学习效果的赞赏和肯定。用肺腑之言，由衷的赞美去欣赏学生，当学生听到自己的读书方法被欣赏而且被推荐时，他的眼神是那么热切热切，表情多么的自豪！这样实现了师生心灵的沟通，把对学生的有效评价推到了一个新的高度。二、在巧妙引导中回归语文文学科有自己的“一亩三分地”，那就是“理解和运用祖国的语言文字”，语文教学就是要引领学生在语言文字的海洋里自由徜徉。那么，其评价语也应充满语文味。看似产生于即兴，其实根植于博大深厚的文化底蕴、优秀的语言素养和正确的教学理念。如我在教学《触摸春天》中的某一片段交流安静为什么拥有神奇的灵性？学生自读后交流：生：因为安静整天在花香中流连，她对小区里的每一条路，每一株花，每一块石子都已经非常熟悉了。师：你能联系上下文发现安静拥有神奇的灵性原因，你真会读书。评价时及时提炼出学生答案中的关键信息并加以梳理，引导学生使用联系上下文的方法来学习，促使学生加深对文本的理解，促进了全面地考虑分析问题能力的培养。这样的评价语才是为语文学习服务的。教学《黄鹤楼送别》（苏教版五年级上册）一文，在学生谈了对“李白李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”这句话的感悟之后，教师这样评价：“你的一番体会，老师听了很感动，你不愧是李白的知音人。如果让你把‘久久地凝视’改为‘在心底默默地说（想）’，你猜测李白会说（想）些什么？”这个语言设计促使学生透过“凝视”一词来进行深入的体察，零距离地解读李白的内在心理活动和外化的语言，把词语读出了厚度，读出了深度，读出了具象。像这样的言语训练是丰厚扎实的。三、在准确把握中启迪准确性是评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美，都会显得苍白无力，所以，评价语务必恰如其分，有分寸感。教师在评价学生时还要注意，要又差异性、对不同的学生个体作出具有针对性地作不同的评价，而这些评价又能给学生以准确提醒或纠正。用轻松贴心的评价语准确指出了学生的优点及不足，让学生自自而然地就达到教师的基本要求。如我在执教《黄河的主人》（苏教版四年级下册）这篇课文中，指导学生朗读“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”这句话。首先，我邀请一位学生来朗读这句话，仔细听后发现他强调了“滚滚、万马奔腾、浊浪排空”三个比较重要的词语，但“胆战心惊”一词的震撼...
