新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”“面向全体学生，让学生全面发展，培养个性，挖掘潜能。”“学困生”的转化体现着素质教育，素质教育包含着“学困生”的转化。这就需要我们用新的理念、采取新的措施，寻找工作的新突破。现仅就我个人的教育实践，从“学困生”心理特征表现及转化对策谈一点肤浅的见解。一、“学困生”的一般心理特征虽每位“学困生”的情况有所不同，但就整体而言，有许多共同的特征。1、自卑又自尊。大部分“学困生”因长期失败的经历形成一种弱势心理，自卑而无助，逐渐出现心理问题，性格和心理行为扭曲。他们又常担心别人讥讽和羞辱自己，因此极力维护自己的尊严而不受别人的侵犯，又表现出极度的自尊。因而把许多善意的规劝、严格的要求看作是有意的作弄。2、成绩差又想讨家长欢心。由于学习基础差，通过一定程度的努力而又总是进步不大，就认为自己不是读书的料，因而产生了自卑心理，甚至“破罐子破摔”，这是“学困生”之所以落后的症结所在。学习上不思进取，平时成绩好坏无所谓，一旦考试，就会挖空心思博取高分，以赢得家长和亲人的欢心。3、意志薄弱而精力过剩。一般而言，“学困生”的意志品质是不健全的。他们缺乏明确的生活目标，目光短浅，喜欢玩乐，厌恶学习，只图眼前，从不去权衡自己行为的得失，稍有挫折便意志消沉，而不作理性的反思。他们总是消极地对待来自学校和家庭的教育，而对来自外界的引诱却表现出积极的响应，沉迷上网、吸烟喝酒来宣泄自己过剩的精力。因此成绩和思想行为都落了伍，严重影响了自身的健康成长，又加大了教师的工作负荷。4、偏激又重情。“学困生”在学习生活中常会遇到家长喋喋不休的唠叨，同学的指指戳戳，甚至老师的热嘲冷讽。长期生活在这样的环境中，被漠视、被歧视的心灵很难尝到人间的温情，所以感情很脆弱，面对别人有意或无意的伤害，他们就会产生抵触情绪，甚至做出一些让人吃惊的过激行为。一旦别人对他们稍加关爱，他们都会倍加珍惜和感激，很容易就会敞开紧闭的心扉。5、可转化又易反复。绝大多数的“学困生”的内心深处都有追求上进的愿望，也常常为之努力过，并非像有些人所说“朽木不可雕也”，所以只要教育者“晓之以理，导之以行”，“学困生”会振奋精神努力拼搏的。但他们的自控能力差，意志薄弱，在转化过程中即使有一点点困难或挫折，都会动摇他们的决心，使他们遇难而退；一丝干扰也许会让他们停滞不前，回复以往。二、“学困生”心理障碍的转化对策“学困生”以上几种心理特征，无一不是与学习成绩相关联。要想转变“学困生”的思想，必须从根本上改变他们的学习现状，竭尽全力使他们的成绩不断进步，继而思想不断向好的方面转变。为此，我主要是从以下几种策略入手：1、用心观察、了解学生，防患于未然，积极预防在国际航空领域有个关于事故的“海恩法则”：一起重大的飞行安全事故发生前往往会出现29个事故征兆，每个征兆背后会有300个事故苗头。同样，一个”学困生”的产生决不是毫无征兆的，它必然有一个心理演变和发展的过程，会有很多不良的征兆和苗头。只要教师在日常工作中用心观察，就能发现这些征兆和苗头，然后仔细分析，找准问题的症结，采取相应措施，铲除这些不良征兆和苗头继续发展的土壤，“学困生”产生的隐患就会基本排除。因此，我在工作中主动与原先的老师沟通、对学生挨个家访、让学生自我介绍或相互介绍等多种形式，了解每个学生的个性特点、行为习惯、智力水平等身心发展情况，积极寻找可能发生问题的征兆，采取早期干预措施，防患于未然，减少或避免“学困生”的产生。2、充分利用课堂教学主渠道，推进“学困生”转化工作（1）“三多三要”。传统的教学方法，教师较多地实行灌输，学生被动地接受，学生感到枯燥、乏味，甚至厌学，继而受到老师的漠视。因此应构建以学生的学习活动为主线的课堂教学结构，还课堂于学生，让学生活动起来，主动探究，提高学习的兴趣。为此，我开展课堂转化“学困生”研究，提出了课堂教学对“学困生”“三多三要”办法，即学生多深入思考，教师要引导点拨；学生多质疑问难，教师要细心解答；学生多发表意见，...
