新课改下农村初中英语课堂教学有效性之我见益店西街初级中学王丹新课改下农村初中英语课堂教学有效性之我见益店西街初级中学王丹【摘要】随着英语课改在农村中学紧锣密鼓进行，农村英语教学出现新问题：学生两极分化严重，教学质量下滑。本文将根据个人教学经历，简单谈谈在新课改背景下出现这种情况的原因及解决对策，为在新课改下提高英语课堂教学质量尽一份薄力。【关键词】英语课改；农村中学；教学有效性2001年，《新课程标准》正式出台。随着它的出台，英语教学改革在全国展开，农村中学英语课改也紧锣密鼓的进行。在新课程的指引和广大英语教师的努力下，农村初中英语课堂教学水平有了很大提高。可是，农村英语课改也出现了新的问题：教学效果不明显，教学质量严重下滑，学生课堂表现及学习成绩两极分化。面对如此局面，有的老师干脆放弃，回到原来“填鸭式”“满堂灌”教学。因此，在进行课改的同时又能提高教学质量，实施有效课堂教学成为了广大农村英语教师的向往。针对此问题，作为一线农村中学英语教师，笔者将根据自己几年的教学经历及进行课改中的所感所悟谈谈新课改下农村初中英语教学出现质量下滑的原因及提高课堂有效性的措施。一、新课改下农村初中英语教学出现质量下滑的原因简析1、农村英语教师仍被旧的教学观念束缚，导致教学方法更新缓慢，无法适应新课程，跟上课改脚步，影响教学质量。由于受应试教育的影响，在农村英语课堂教学中，为了完成教学任务，很多教师采取“填鸭式”教学，屡试不爽。可是随着新课改在全国的展开，各教育部门大喊“课改”，并出策了相应措施。可是受陈旧的教学观念的舒服，走不出“应试教育”和“一言堂”的误区。又迫于上级的压力，在未认真学习理解《新课程标准》的情况下，想当然进行他们谓之的“课改”，从而出现表面热闹，实则效果不佳的境况，进而引发教学质量下滑。其次，由于农村环境等各种因素，教师真正认真阅读理解《新课程标准》的极少，他们多半是通过杂志、讲座、培训等形式接受新课改及标准的，有点是是而非的感觉，从而大大影响了教学观念的解放和教学方法的更新，让TheSituationalTeachingMethod，TheTask-basedApproach,TheMultimedia-ComputerAssistedTeachingMethodandtheCommunicativeMethod等先进、科学、有效性的教学方法徘徊于课堂之外。2、农村中学缺乏英语语境，缺乏使用现代辅助教学设备的意识。农村中学处于边远地区，如我所从教的中学位于重庆西南地区的一个小镇上，当地居民几乎不会说英语，会也只是简单的“Goodmorning”之类的问候语，建筑物等公共设施也全以中文示之。加之远离大城市，经济落后，又无旅游之源，一般不会有来自英语国家的人士。学生整个语言环境都是中文，唯一能接触英语的地方就是英语课堂。可是由于学生基础差，教师自身专业素质等原因，大多数老师用中文上课，或用翻译法，一句英文，一句中文，学生几乎没有说英语的机会。在镇上说普通话都遭人嘲笑，更别说讲英语了。学英语就成了单词—语法规则—课文的死记硬背，孩子苦不堪言，恐惧学习英语，成绩可想而知。其次，虽然还有很多边远农村中学未安装多媒体，可在安装了多媒体的中学，老师由于不会或其它原因也极少或从不使用多媒体，错失了多媒体在英语教学特别是新课改下英语课堂教学的有效作用。3、学生基础薄弱，学习英语兴趣不高，缺乏主动性和探究性。进年来，虽然国家要求小学三年级就开设英语，可是由于小升初不参加考试，很多边远小学并未开设。即使开设了，大部分学生和教师都视其为副科，对英语缺乏足够的重视，导致学生对学习英语毫无兴趣。而初中英语起步高，特别是新教材GOFORIT难度全面提高，跨度大，对教师和学生要求都高。由于小学基础薄弱，导致学生进入初中后感觉英语学习困难重重。另外，在《新课程标准新》的指导下，新教材设计了很多学生自主学习探究活动，如pairwork,groupwork,makeasurvey等，更好的发挥学生学习的主体地位。然而，由于以前的学习习惯，很多学生缺乏主动性和探究性，因而不适应老师新的教学模式，导致学习两级分化。二、新课改下农村初中英语课堂教学改变两极分化现象，提高课堂有效性...
