精彩是可以预设的江汉区滑坡路小学刘莹莉长期以来,受各种因素的影响,品德课教师只注重预设而缺乏生成的意识,阻碍了学生创新精神的培养。新课改以后，教学过程中的生成引起了广大教师的关注，生成成了广大教师追求的目标，课堂教学似乎更有活力、更为丰富。然而，新的问题也就产生了，学生生成的问题常常不着边际，影响到教学主题目标的实现，这使很多教师都感到了困惑，到底该如何处理预设和生成的关系呢？其实，预设和生成是课程的两个基本特性，缺一不可，两者各有优势和不足。只有把两者科学而艺术地融合起来，才能上好每节课。预设体现了教学的目标性和计划性，是教学的基本保证，但是，预设是为了生成，是为了创新，是为了学生的发展。生成是偶发情况的智慧处理，但生成绝不是随意的，既在偶然中又在必然中。可以说，精彩是可以预设的。一、预设学生喜欢谈论的话题，引导学生品味生活的真谛。在传统的课堂教学中，教师为了教案的顺利实施，总是引导学生配合自己的教学，这种配合只是教师的需要，是以“教为中心”传统教学行为，不利于学生的潜能开发和主动发展。现代教学思想要求教师要成为学生学习活动的组织者、引导者和促进者，教师要努力给学生营造一种良好的学习心境，满足学生的需要，给学生提供自我发展的空间。“兴趣是最好的老师”，预设学生喜欢谈论的话题，才能充分引导学生走进自己的生活实际，才能调动学生的各种感官，触摸实际生活，感受内心的诸多矛盾，在矛盾的挣扎中找到生活的真谛。我在执教四年级《学习是我自己的事》一课时，我考虑到学生不喜欢谈论这样的问题，因此，创设了一个有意思的话题：“刚才看到同学们课间玩得多么快乐啊，可是十分钟转眼就过去了，又得回到教室上课了，我想，要是有个学习代劳机，能帮同学们完成学习上的任务，那该多好啊!同学们，如果真有一个学习代劳机，你希望它能为你完成什么任务？”孩子们纷纷举起了手，倾述学习中的苦与烦，如：作业多了没时间玩想要学习机做作业、家长布置课外题没完没了想要学习机做奥数题、作文最难写了想要学习机写作文等。倾述烦恼就是给学生减压的有效手段，经过统计，我发现全班五十五人，有五十人都想要学习代劳机，这是学生真实的情感反应。我观察到班上还有五个孩子没举手要学习代劳机，我准备采访这几个孩子，问问他们为什么不要学习代劳机，奇观的是，刚才想要学习代劳机的同学也“叛变”了，他们也说不要学习代劳机了。此时，我关注到了教学的生成，关注到了学生情感的变化，意识到了应该让孩子们充分交流自己的想法，孩子们虽然出尔反尔，表现似乎出人意料，但是，他们的“叛变”肯定是有原因的。此时，我倾听了学生的心里话，发现了学生心灵深处其实是非常明白学习是自己事的，只是抵挡不住玩的诱惑或面临家长的施压或面临激烈的学习竞争时，他们会有逃避困难的想法。正因为我在教学预设的过程中就估计到了学生情绪可能会随交流活动的深入而变化，才能灵活应对学生的“叛变”，让学生充分展现真实的思想状况，让学生在矛盾的斗争中认识到现实就是如此，即使烦恼、即使无可奈何也得面对，愿意学、不愿意学都得学，这就是实实在在的学生生活，学习是不可能找任何人代劳的，选择后者才会让你体会到学习上无穷无尽的快乐，。二、预设学生乐于参与的活动，让快乐装满学生的心田。课堂上，师生之间、生生之间、师生与文本之间都会生成一种氛围，这种氛围是借助教师引领，通过学生与文本以及师生、生生之间的多元、多维对话而生成的。在教学中，教师要在预设中考虑到整个课堂活动的氛围，使它有利于对话的进行，有利于主题目标的完成。如在执教品德与生活课（人教版二年级上册）《秋游去》的教学活动时，谈到上次秋游留下的遗憾，同学们个个唉声叹气，似乎把秋游的快乐全忘了似的。此时，教师一句巧妙的话语“上次秋游留下了这么多的遗憾和不高兴，如果再组织一次这样的活动，你能让快乐多一点，遗憾少一点吗？”激活了学生新的兴奋点，同学们很自信地点点头。为了实现“快乐多一点，遗憾少一点”的心愿，大家认真地在“实践活动卡”上设计活动的准备工作，并在小组中积极讨论，不断修改和完善...
