英语课堂教学过程中如何实施有效评价一、教学过程评价的意义要回答此问题，必须首先明确教学过程评价的意义。在《语言教学面面观》一书中，英国语言学家H.G.Widdowson指出：“Theincreaseinlearner–centeredactivityandcollaborativeintheclassroomdoesnotmeanthattheteacherbecomeslessauthoritative.heorshestillhastocontrivetherequiredenablingconditionsforlearning,stillhastomonitorandguideprogress.”。Widdowson在这里很清楚地表明了自己的观点，认为在以学习者为中心的课堂教学中，合作学习或活动开展的增加并不意味着教师权威性的降低，教师仍然在教学活动中起着调控和引导的作用。而教师用于调控课堂、引导学生的重要手段就是教学过程评价。正确有效的课堂教学过程评价有助于教师权威的树立，能有效促进学生英语语言能力的生成和提高。毫无疑问，课堂教学过程中的评价应该是课堂教学的重要组成部分。在实施教学计划和完成教学任务的课堂教学过程中，教师要进行有效的教学活动的组织、调控和引导。其间，有效的课堂教学过程评价起着不可或缺的推进作用。有效的教学过程评价是促进师生关系和谐、教学民主的催化剂。有效的教学过程评价还有助于搭建师生进行真实情感和语言交流的平台。请看例1（教师在利用guessinggame的方式进行教学）T:Canyouguesswhatisinmybag?S1:Abook?T:Prettygood.It’shelpfulwhenyoumeetwithnewwordsinreading.Moreexactly,please.S2:Adictionary?T:Yes.youarecleverboy.(借助恰当的评价和引导，教师顺利地将教学内容向前推进了一步。)再看例2：（老师在学生完成了Makeupastory的任务后引导学生进行评价）T:WhatdoyouthinkofLiuYang’sstory?S1:Ithinkit’sgoodandit’sinteresting.T:Good.Thankyou.(Toanotherstudent)What’syouropinion?Doyouagreewithher?S2:Yes.AndhespeaksEnglishfluently.T:Great.Ihavethesameopinionasbothofyou.LiuYanghasmaderapidprogressinlearningEnglish.Let’sgivehimbighands.(掌声响起，受到激励的学生满脸激动的神色。)在很多优秀英语教师的课堂上我们都能看到像这样的教学片段。这是课堂教学评价运用得体、有效，师生情感交流亲切、自然的真实写照。由此我们认为恰当、有效的课堂教学评价能在以下方面帮助教师：一是能激发并延续学生的英语学习兴趣和学习热情；二是能帮助学生建立起自信心；三是能帮助教师及时发现和纠正学生学习过程中出现的语误；四是有助于形成一个宽松、和谐，能让学生感觉安全、舒服的教学氛围。二、教学过程评价的误区分析然而在课堂教学实际中，并不是所有英语教师都能自如地、恰当其分地对学生进行有效评价。有的教师甚至回不当的使用或误用教学过程评价，其结果是学生学习英语的积极性得不到保护，学习兴趣逐渐衰减，由此导致教师课堂教学效果大打折扣。教师不当地使用或误用教学过程评价的表现如下：1、在教学过程中频繁使用某个或某几个词或短语对不同的个体进行评价。如有的老师上课从开始带结束，所用的评价语言都是“OK”，一堂课下来，教师说了几十个“OK”。还有的老师对所有答对问题或积极参加课堂语言活动的学生都用一种语言进行评价“Yes,good.”。评价的语言显得苍白、无力，没有针对性。2、过分评价或者说是过度表扬也是少数教师在进行教学过程评价时容易出现的问题。表现为有时会过分偏爱或溺爱那些课堂表现活跃积极的学生，受到过度表扬的通常是教师心目中的好学生，而其他学生会有受到冷落的感觉。长久如此，课堂上会形成只有少数或部分学生积极活跃，其他学生则沉默寡言的局面。3、过于依赖物质奖励是少数教师身上存在的另一个问题。在听课过程中，我们曾看到有的教师给学生的奖励是糖果，有的给学生的奖励是水果，还有给学生的是硬币作为奖励的极个别例子。其实，对小学或初中低年级的学生给予适当的物质奖励，本来无可厚非。但如果用得过多过滥，一方面回冲击教学内容，偏离教学主题。另一方面回给学生带来一些负面或消极的影响。4、纠错不当或引导缺失的问题同样值得我们关注。教师对于学生理解性、语言知识性、语法结构性错误的纠正有时听起来过于专断。如：...
