传授学法培养能力鸾山镇上龙学校刘文飙【开篇的话】义务教育的性质和任务,决定了小学教育必须从应试教育向素质教育转轨。而重视学法指导、培养自学能力是对学生进行素质教育的关键。在课堂教学中既要重视学生学习的结果,又要重视把握学生学习的过程,既要使学生学会,更要使学生会学。在当今社会,科学技术的发展日新月异,单靠在学校里学到的知识,远远不能适应社会的需要,许许多多的东西要靠自己去学习,这就必须具备一定的自学能力。教师的任务,不单是教学,更重要的是如何指导学生学习。下面试谈我在教学中重视学法指导的点滴做法。（参考文献《小学教学研究》）【关键词】剖析、研究、自学、阅读、启发、引导“语文教学的最终目的是要使学生有读书，不待老师讲，有能作文，不待老师改。”叶圣陶老先生这话说明，“会学”是构成自觉能力的核心因素，学生会学，才能更主动地获取知识。怎样教给“学生”呢？我认为途径之一是：根据课文类型，设计教学活动，有机显示各种不同学法。教学活动中有机显示阅读的过程和阶段。结合具体教学，应向学生有机地显示“整体—部分—整体”的阅读过程，使学生明确要科学地阅读，首先必须从整体上了解文章主要内容，把握文章的整体联系，即课文主要写什么，分几方面写。作者为什么写这篇文章等。在这个整体阅读过程中。应进一步引导学生进入预习性初读阶段。根据课文特点和学生实际，有的安排在课内，有的安排在课外，一般要求学生自学生字新词。初步了解课文大意和划分段落。初探课文后思考题的解答。再接着引导学生顺着作者的思路抓住各部分重要词句阅读、思考、剖析，深究在这个过程中，相机显示剖析性精读和研究性品读两个阶段。剖析性精读，即主要启迪、点拨学生主动地抓住字、词、篇，读、思、议、透过语言文字，深入理解语言文字的思想内容。研究性品读即着重抓住重点节段，精彩词句熟读记忆，体会品味，欣赏传神之笔，加深理解，陶冶情操。最后回到全文，从整体上归纳，总结，握文章的中心思想。了解作者写作特点。在此又显示了迁移性运用阶段，使学生把阅读中的收获变为能动的运用表达。如教学六年级上册课文《詹天佑》时，首先在整体阅读中，布置学生初读，查阅工具书或有关资料自学生字新词，了解本课主要写谁的什么事？通过几方面事例写的？詹天佑是什么样的人？其次引导学生顺着作者的思路进入“部分”，进行剖析性精读，围绕中心句“杰出的爱国工程师”捕捉重点，关键的词、句、段，通过读、思、议、说深入理解文章思想内容，了解课文还要注意当时当地的情况。接着引导学生进行深究性品读，引导学生着重抓住“勘测线路”一事和詹天佑的语言，行动的传神描写认真仔细阅读，然后分角色朗读，并相互叙述，体会感情，加深理解，背诵这一节。然后又引导学生回到全文，整体想象概括出文章的中心思想，明确作者是如何组织层次结构，把握文章整体和内在联系的。最后相机进行迁移性运用，除了布置学生课外阅读有关詹天佑的书籍外，还根据重点训练项目和课文特点，启发学生学习课文写法，抓住人物特点在阅读课上想好以一个人的精神品质作为中心句开头，在写作课上学写人物一件事，注意当时当地的环境写好人物的言行。教学中应灵活机动的运用不同的教法。根据课文的不同特点、要求、意图，应采用灵活机动的教法，课文的类型决定不同的传授方法，如教学第一类课文，则采用引导学生在理解课文过程中有机参透，显示，总结学法。教第二类课文要引导运用这种学法。第三类课文则放手于让学生独立运用并巩固学法，具体作法有从扶到半拌到放，从“指导”到“引导”到“辅导”，从“掌握举一”到“点拨反三”到“独立反三”。如教学《地震中的父与子》；可采用“品读感悟”的方式进行。首先引导学生把握整体，进行预习性初读，弄清文章主要内容及段落，以课后练习题为基本题，引导学生进入局部围绕“父子情深”这一重点训练项目，抓住人物外貌、心里活动、语言、动作的细节进行剖析性精读和研究性品读。接着回到全文，总结全文，弄清层次各部分的内在联系，进入迁移性运用，掌握抓住细节表现人物的方法。教完整篇课文后，启发学生回忆总结学习本文的方法，先...
