谈小学高年级学生语文自主学习能力的培养与运用四道湾子第一小学宋亚红一、强化学习动机，让学生爱学在语文教学中，我们积极利用多种因素，为激发学习动机而努力。1.激发学生的自信，相信自己能学语文在平时，我经常让学生预习，课前检查生字词听写与课文朗读，及时表扬认真预习的学生。除了告诉学生“我自信，我努力，我成功”道理之外，还从个人生理、能力等角度分析，培养学生的自信心，让学生坚信：我能学，我能学好。2.激发学习动机，鼓励学生想学语文学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。我们应积极利用积极的学习诱因，不断达成目标。如对学习细心、作业工整、正确率高的学生，大胆实行百分制，并记功一次；对学习、考试进步的学生，奖励学习用品，并把姓名写在荣誉栏“夺标大舞台”上，等等，这些方法可大大激发学生自主学习的热情，使其积极参与到自主学习中来。3.利用学习期待，激励学生学好语文为培养学生的读书兴趣，我常开展挑战读书活动。让两个学生读同一内容，一个主读，一个预备读。只要主读学生出现失误，就要把机会让给预备读学生。我特意让优秀学生做预备读，让中等生、后进生做主读，并给他们准备时间。结果经常是中等生、后进生为了表现自己，读得很好。这种情况，全班学生往往不由自主地鼓掌祝贺。学生得到大家的赏识，有了成就感，读书的积极性非常高。二、教会学习策略，让学生会学在自主学习中，教师应由教学中的主角转向“平等中的首席”。为了做好这个“平等中的首席”，我着重在启发、引导、点拨上下工夫，在如何帮助学生设计正确的学习方法上下工夫。比如说，教给学生自学的方法、读书的方法，让学生会学习、会读书。一读，读课文时，知道课文讲了什么。二思，学生在读的时候，不但要求眼到、手到、口到、耳到，还要脑到。边读边思考：文章内容是什么？是如何表达的？结构上是如何安排的？边读边想，既从全篇思考把握，又从局部理解，逐步培养分析能力。同时看一看预习提示与课后思考题，明确新课要学什么。三写，徐特立先生有个良好的读书习惯，即“不动笔墨不读书”，这是值得提倡的。学生读书时，我要求学生画生字、词语，记下不懂的词句，记下对文章的疑问。这样可以使学生带着问题学习，从而使学习活动具有针对性。四查，在读的过程中，要求学生养成严谨的学习作风，养成边读边查的习惯。查工具书，查资料，学会做“小研究生”。边读边查的习惯促进学生自主学习能力的提高，让学生慢慢会学。五议，边读边议的习惯，同桌或学习小组议一议，使学生自学时有“法”可依。三、培养坚强意志，让学生坚持学在教学中，为了引导学生充分发挥意志力因素，通过自读自悟，靠自己的力量去解决问题。如教学《爷爷的芦笛》时，学生不太明白“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”和为什么以“爷爷的芦笛”为课题，读了几遍，仍然不能正确答出。此时，我不急于出示结果，继续引导抓关键句子读，想象笛声的作用，想象强强的心理变化及其变化的原因。同时，教师用“不经历风雨，怎能见彩虹”进行启发，学生最终悟出了结果。在此基础上，教师及时鼓励学生：用顽强的意志力定能克服难题，让他们体会成功的喜悦。久而久之，形成良性循环，学生的自主学习能力得到了提高，意志也得到了磨炼。当然，在培养学生的语文自主学习能力时，我们应该注意：一、自主学习不能丧失教师应有的地位教师是学生自主学习时“平等中的首席”，我们不能一味地尊重学生的主体地位，一味地丧失自己的主导地位。我们要善于把握学生自主学习的局面，关键时刻该出手时就出手。点拨在卡壳处，引导在迷茫处。引领学生对课文深层感悟，体会语文的人文性，学习语文的工具性，从而提高学生的语文素养。二、自主学习不能搞形式主义学生自主学习时，的确存在由于知识库存量少而停留在肤浅的层面的现象。这时，我们要让学生有足够的时间读，让学生在反复阅读中品味、感悟文章。让学生有机会问，要鼓励学生多问，问有价值的问题，从而促进对文章的理解。让学生有充裕的时间练，通过口头练与动笔练，达到巩固新知的目的。让学生有一定的时间辩，加深对课文的理解。让学生有一定的时间演，以强化对课...
