预则立，不预则废预则立，不预则废—与临床教师谈如何备课与写教案—与临床教师谈如何备课与写教案2014年1月备课≠备课≠写教案写教案≠抄教材≠抄教材概述概述定义：教师课前所做的一切准备工作。它是教师充分定义：教师课前所做的一切准备工作。它是教师充分学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上创造性学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案地设计出目的明确、方法适当的教学方案备课分为个人备课（主要钻研教学方法）和集体备课备课分为个人备课（主要钻研教学方法）和集体备课（主要钻研教材教学重难点）两种（主要钻研教材教学重难点）两种备课的内容包括备学生、备教材、备目标、备过程、备课的内容包括备学生、备教材、备目标、备过程、备检测五部分备检测五部分概述概述备课是教师为授课进行的准备工作，是上好课的重要备课是教师为授课进行的准备工作，是上好课的重要前提，是教学的基本工作之一前提，是教学的基本工作之一备课是教师的重要基本功，是展示教师个性化创造过备课是教师的重要基本功，是展示教师个性化创造过程的平台，是教与学碰撞的活化程的平台，是教与学碰撞的活化备课是教师教学思想和教学轨迹的记录，更是教师认备课是教师教学思想和教学轨迹的记录，更是教师认识自我，总结经验、成长提高的重要资料识自我，总结经验、成长提高的重要资料如何备课如何备课用什么备？（依据）用什么备？（依据）怎么备？（设计）怎么备？（设计）备的怎么样？（写教案）备的怎么样？（写教案）备备课课的的依依据据学科的课程目标和教学目标学科的课程目标和教学目标教材（参考）教材（参考）其他资料（辅助）其他资料（辅助）一定要先备课程标准一定要先备课程标准课程标准与教学大纲的地位与作用相似课程标准与教学大纲的地位与作用相似备课程标准决定了教学目标的三维度四备课程标准决定了教学目标的三维度四层次层次备课程标准明确了重点与难点，从而决备课程标准明确了重点与难点，从而决定了什么该多讲，什么该少讲的问题定了什么该多讲，什么该少讲的问题教学目标的四个层次教学目标的四个层次A.知道：对所学知识有大致印象B.识记：记住所学知识的要点，能说出大意，能在有关情景中识别它们C.理解：在识记的基础上，能解释说明所学知识的含义，能对不同知识采用适当的形式（文字、图、表）来表达D.掌握：在理解的基础上能分析知识的联系与区别；能在新的情景中综合运用所学知识，解决一些与生物学有关的实际问题；能运用所学的知识，对有关的规律、实验方案和结果进行评价一定要充分备教材一定要充分备教材钻研教材，做到“三读”：通读、熟读、精读钻研教材，做到“三读”：通读、熟读、精读分析教材：挖掘教材的知识体系和结构，抓住要点，分析教材：挖掘教材的知识体系和结构，抓住要点，理清层次，挖掘教材中的智力及非智力因素理清层次，挖掘教材中的智力及非智力因素分析、处理教材时注意：分析、处理教材时注意：摒弃完全“以教材为中心”的错误做法摒弃完全“以教材为中心”的错误做法坚持“来源于教材而不拘泥于教材”的原则坚持“来源于教材而不拘泥于教材”的原则教学重难点教学重难点教教学重点：是教材中最重要、最基本的中心内容，是学重点：是教材中最重要、最基本的中心内容，是知识体系中的节点知识体系中的节点教学难点：学生学习过程中阻力较大或难度较高的关教学难点：学生学习过程中阻力较大或难度较高的关键点键点教学重点与难点可以重合，不同层次的学生教学重难教学重点与难点可以重合，不同层次的学生教学重难点差异很大点差异很大一节课教学重难点不宜过多，重点不超过一节课教学重难点不宜过多，重点不超过22个，难点个，难点11个为宜个为宜层次分析要素分析知识结构主线教学要素主线教学不应局限于课本，还应该有三本以上参考书和一本习题集。要广泛搜索网络上的相关信息与当今前沿，阅读相关的报刊、杂志、书籍，及时了解本学科新动态、、新技术、新方法注意：补充资料不仅是为了加深内容，而是使学生更快更好地理解、...
