生活德育化与德育生活化 VIP免费

生活德育化与德育生活化让生活德育化，让德育生活化，这两者在实施中，往往是生活的两翼，是截然不可分开的两个方面，往往是同步振翅而飞。生活德育化，就是让生活赋有“道德”营养的“育人”价值，犹如增加空气中的含“氧”量，让生活的空气中布满道德之“氧”。德育生活化，就是让德育的内容、方法回归生活，贴近实际，接地而行，犹如把“德目”或“道德菜单”化为“道德种子”播撒在田野里，让之在阳光雨露下自然生活与自由呼吸。生活德育化，侧重于生活的道德性、教育性，也就是生活的意义与教育的价值，让生活合目的。德育生活化侧重于德育工作的实效性、科学性，接地气、接“童气”，让教育合规律。生活德育化与德育生活化就是让生活德育合目的合规律。让生活德育化，让德育生活化，这两者在实施中，往往是生活的两翼，是截然不可分开的两个方面，往往是同步振翅而飞。它们振翅而飞时都要遵循两个基本原则：基于儿童、基于生活，即“基于儿童、通过儿童、为了儿童”和“基于生活、通过生活、为了生活”的原则。因此，我们认为让生活德育化、让德育生活化，最好的初心、最美的境界必须是—儿童立场、生活现场。“基于儿童、基于生活”解决了德育的出发点、立足点，也就是说德育从哪里来的问题，“通过儿童、通过生活”解决了德育的途径与方法问题，“为了儿童、为了生活”就是德育的内容与方法实施的方向性问题，也就是为了更美的儿童、更好的生活，这是解决了德育的目标问题。如何做到生活德育化生活德育化的过程，既是提炼生活意义的历程，也是改造生活环境的过程，从而让生活更有意义，生活环境更环保。反观我们的校园生活或多或少地还出现着一些不尽如人意的地方，如果不改进不改变，德育生态、生活环保就是个问题。下面列举几种校园生活中几种不理想、非道德的生活现象。常（只）见“分数”少（不）见“人”的“应试”生活“分”即名与命，学校唯分是从。口号里、此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。材料中都是希望的、书写的素质教育，而实际的生活中、考核里却是实实在在的应试教育，尽管校长、教师们不愿单调的应试，但却身不由己的面对着被绑架着的扎扎实实的“分”和“名”。常（只）见“笼子”少（不）见“孩子”的“制度”化生活有的学校每个环节都被制度化了，乖孩子认真执行了这些制度，就成了标准化的“工具人”。有些德育主任、班主任的“智慧”用在了为学校、为班级考核的得分点上，把每个得分点化作了一个个具体的制度、考核细则，如此繁琐的枷锁式制度，不就是一个充满针刺的笼子吗？常（只）见“大人”少（不）见“小孩”的“成人”生活校园里的管理与主宰一般是校长、班主任与教师，他们的管理文化是习惯性的成人化、传统性、习惯性、训导式，处理事务问题与矛盾往往先从道理出发、规则出发，而难有先从儿童出发、问题本身出发的。对问题学生处理交谈时，往往也是教师或领导坐着，学生站着，而且必须站得直直、头低着站着。即使有的学校思想解放，校园日常管理讓“小主人”去做，但这些孩子在自主性管理中往往也是呈现的“小大人”模式或影子。常（只）见“书本”少（不）见“书外”的“巷子”生活现在学校的学生生活往往是沉睡在书本里、作业中，即书本就是儿童的世界，而非世界即书本。为了应试，只见书本；为了分数，还是书本。因此，只有书本，少有书外。书本成了孩子的世界，世界却难以成为孩子的书本。这样，不是负担轻了，而是负担重了，重在大量机械重复的作业。而学生真正的实践性体验性知识缺乏，开放性视野被局限。常（只）见“评比”少（不）见“情理”的“竞争”生活竞赛式考核评比充斥着校园生活，以三六九等代替学校管理。适当适度的评比，符合儿童的竞争心理，也符合学校管理的规律。但凡每件事总要评出个三六九等，只追无极限，没有及格线，过度、过分的评比，会打破儿童的正常、安静的生活。除去体育竞赛式评比外，日常的常规管理红旗班、先进班集体的评比适宜搞有限式评比，让他们明确及格线或规范线，而不是全部都是按名次无上限式评此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立...