悬差经验教学法摘要：文学理论课程是高等院校中文专业不可或缺的专业基础课。然而就文学理论这一课程的性质而言，理论性强，概念术语多、学科知识更新快，历来是高校学生学习的难点，也是中文专业课程改革的重点。笔者通过对过往教学经验的总结，针对学生教学反馈的问题，提出了“悬差经验教学法”，并以“布莱希特陌生化理论”的教授为例，进行了对这一教学法的说明。关键词：文学理论悬差教学方法文学理论课程是高等院校中文专业不可或缺的专业基础课。它以哲学方法论为总的指导，从理论的高度和宏观视野上阐明文学的性质、特点和规律，建立文学的基本原理、概念范畴以及相关的方法，是文艺学下设五个分支中的核心部分。它对培养学生正确的审美理想和艺术观念，提高学生的文学鉴赏和批评能力、增强学生的创作、科研能力有着十分重要的作用。然而就文学理论这一课程的性质而言，理论性强，概念术语多、学科知识更新快，历来是高校学生学习的难点，也是中文专业课程改革的重点。为了提高教学质量，有的放矢地进行文学理论教程改革，笔者针对学生兴趣程度、课堂接受效果和课后理论应用等问题，以学年教学反馈表的形式，对中文专业学生进行了抽样调查，并得出以下三点结论：1.据统计，根据年级、专业知识范围广度、阅读量的差异，学生对文学理论课程的兴趣度也有所不同。低年级的学生由于学院开设课程早，自身的阅读量有限，对专业知识的涉猎面窄，所以理论越显艰深难懂，相对地学习兴趣也不大；而高年级的学生随着阅读量的增加，视野不断开阔，已经不再满足于浅层次的作品分析，而必须借助于理论的支持，来达到对作品的深度把握，这种学习过程中体验到的诉求自然地提升了对理论的兴趣。2.反馈表的意见栏统计结果表明，教学方法和课堂氛围是问题最多的环节。一般来说，中文专业的学生形象思维能力较强，而逻辑思维能力相对薄弱，因此单纯地进行理论到理论此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。的推演，单向度地给学生灌输理论知识，反而使学生对理论产生枯燥、无趣、脱离生活等误解，从而产生腻烦和逆反心理。如此看来，照本宣科而缺乏拓展，理论滞后且忽略对当下文学现象的关注，文学理论和文学实践脱节的老式教学方法已经不能适应学生的要求，更达不到预计的教授效果，教学方法的改革可说是迫在眉睫。3.确切地说，文学理论课程更应该是一种方法论课程，它的目的不是要学生死记硬背概念、术语，而是要通过教学来提高学生的理论素养，启发他们去把握和鉴赏文学作品，让“灰色的理论”焕发生机。然而，通过调查我们发现，设置这门课程的动机和效果之间还是存在一些不尽如人意的差距。五成的学生反映，即使很认真上课，甚至获得较高的考试分数，遇到新的文学现象时还是觉得束手无策。而有20％的学生反映，仅靠课堂和教材提供的理论分析作品，切入角度单一，理论储备不足，已经造成了学习、研究时的极大困扰。以往的教学评估，往往错误地将教学的过程局限在课堂范围内，而对课后的理论转化不够重视。这次的调查结果对文学理论课程的教学，提出了新的要求和改革的方向——加快课后理论的消化吸收，减短从理论到实践的转化时间。明确问题的症结所在是教学改革成功的第一步，而制订改革方案、改进教学方法则是更加重要的环节。根据反馈情况分析结果我们发现，文学理论教学方法改革的成败系于能否引导学生体验文学理论的重要性，通过主体的内在需求提升对理论课程的兴趣；能否驱散照本宣科的沉闷，活跃课堂气氛，通过互动式教学使学生摆脱“灰色理论”的成见；能否将理论作为一种方法教给学生，而不仅仅是一堆概念、术语的堆砌。为了适应新的要求，笔者通过对过往文学理论教学经验的反省、分析，总结了一套“悬差教学法”，笔者拟以“布莱希特戏剧中陌生化理论”的教授为例，将教学过程划分为四个阶段在下文中进行介绍。一、悬差阅读长期以来，文学理论课程教学过程中，在处理文学实践和文学理论的关系上存在着两种错误的教学方法：一是教师讲解理论或者照本宣科、泛泛而谈，此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享...
