浅谈高职院校大学生心理挫折教育近年来，随着社会的不断发展与竞争力的逐渐加强，大学生心理挫折问题已成为社会与学校关注的焦点。与大学本科院校学生相比，高职学生在情感归属、学习模式、心理适应、就业等方面都存在着较多问题与心理落差，当面对心理困境和心理挫折时不能正确的进行心理疏导就会产生挫折感，严重影响学生的进步与发展。作为高职院校学生管理工作者，要认真总结与分析学生心理挫折产生的原因，找出问题所在，有针对性地开展高职学生挫折教育。一、高职学生心理挫折成因分析（一）学校选择方面许多高职学生并不情愿进入高职院校学习，他们中的一些人是由于高考发挥失常而不能进入自己理想的院校学习；另一些人则由于自身学习成绩的限制不得已进入高职学校继续学习。对于大多数高职学生来说，进入高职都很无奈，从而产生失望、自卑等心理挫折情绪。（二）心理适应方面刚刚步入校园的高职学生往往会面临对于校园环境与校园生活的适应问题。新一代的大学生都为90名，独生子女居多。他们从小倍受宠爱，个性鲜明；自理能力较差，缺乏独立生活的能力，无法适应大学的集体生活，遇事不能很好地去解决，从而产生郁闷、焦虑等挫败情绪。特别是在与人相处方面，有些学生将自己停留在高中阶段，不能尽快转换角色。他们不能很好地与人沟通，遇到沟通障碍时，不能很好地去解决，从而无法融入新环境，产生孤独、自卑与心理挫折感。（三）课业学习方面高等职业教育区别于高中阶段教育，许多高职学生学习基础薄弱，自主学习能力较差。平时缺乏父母与老师的监督与督促，造成他们学习目标不明确，不能很好地适应高职院校的教育培养方式。在本专业学习中缺少学习热情，养成不良的学习习惯，上课不专心、旷课、迟到、早退现象普遍存在，学生挂科严重，直接影响到他们学业的正常完成，导致挫败情绪的产生。（四）毕业就业方面随着高等教育大众化、普及化趋势的逐渐形成，此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。高校大学毕业生的数量逐年增加，招聘单位也越来越看重应聘者的学历和其毕业院校的优劣。因此，与本科毕业生相比，高职毕业生的就业形势更加严峻。虽然各高职院校每年发布的就业率很高，但就业质量不高，大多数高职学生并没有找到自己理想的工作。他们往往在盲目就业之后因对工作不满意而迅速离职。许多学生在就业与离职之间不断选择，对于就业与未来更加迷茫，从而产生自卑和挫折感。二、高职院校挫折教育的有效实施（一）加强校园文化建设，为开展挫折教育提供环境保障。校园文化活动是学生课外活动的主要载体，充满正能量、积极和谐的校园文化环境可以让学生产生自信、积极向上的心理愿景。同时，良好的校风和学风建设对学生的成长也起到潜移默化的作用。例如，既可以开展主题班会教育、优秀学生事迹讲座等方式对学生进行专题教育，也可以开展知识技能竞赛等学生喜欢的校园活动，让学生投入到广泛的校园文化建设之中，从而帮助他们树立在校学习和生活的自信心。（二）设立挫折教育课程，提高挫折教育在心理健康教育中的比重目前，高职院校逐步重视大学生的心理健康教育，学校的思想政治教育中也设立了关于心理素质和道德品质的相关内容。应在更加系统、有目的的开展挫折教育基础上，提高挫折教育在课程中的比例，使学生能够全面的了解有关挫折解决和挫折疏导等方面的相关知识，提高他们应对挫折的能力。通过独立的课程教育，帮助学生不断完善心理品质，增强他们战胜困难的信心。（三）提升高校师资队伍水平，为开展挫折教育提供师资保障高校教师队伍和辅导员队伍是挫折教育实施的重要保障。高校教师是学生成长成才的重要实施者，大学生挫折教育离不开教师在教育过程中的干预，教师的言传身教对学生影响很大，这就对教师本身业务能力和心理教育水平提出了较高的要求。当前，高职院校教育要求教师符合“双师型”要求，在取得教师资格证的基础上应获得相应的职业资格证书。作为学生教育管理的领军者的高校辅导员，应当具备心理咨询师的任职资格。在学生日常学习和生活中，为学生答此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即...
