小学体育校本课程“病”的诊与治广州市越秀区红火炬小学赵建【摘要】对当前小学体育校本课程改革现状的分析与思考后，提出了在小学体育校本课程教学中教学策略的研究与实践，试图通过对小学体育校本课程教学目标和内容的有效处理，运用问题情景构建学生体育运动的学习情趣，激发学生主动参与学习动机，在特定的问题情景中，完成跑、跳、投等基本运动并保持较高的学习情趣，让学生身心得到健康和谐地发展。【关键词】小学体育校本课程研究对策一、开展校本课程研究背景随着素质教育的全面实施和“健康第一”指导思想的提出，中小学教育改革在教育观念、课程结构、教材、教学方法以及各学科具体教学等几个方面的全面展开，给中小学体育教学带来了前所未有的冲击力。国家教育部体卫艺司强调中小学体育课程应从课程理念、课程内容、课程评价等各个方面进行大刀阔斧的改革，努力构建大中小学相衔接的科学的体育课程体系。随之而来小学校也展开了小学体育课程的改革，全面开展校本课程的开发。但不难发现，小学体育校本课程开展中由于拼命追求理论知识的构建而忽视学校不同地段（层次）实际要求，而造成小学校闻风而动的盲目追随和形式主义。例如小学体育校本课程中教学形式都发生了很大变化，而教学实质却没有变化,过分强调竞技运动技术传授和知识的系统化；过分强调以教师为中心，教学评价过分注重身体素质和运动成绩，学生个体差异和进步幅度重视不够。这严重影响小学体育校本课程的开发和体育教学改革的深入，笔者就小学体育校本课程开展中存在的“病”作肤浅的分析及提出本人的一些看法，实为抛砖引玉，敬请同行指教。二、开展校本课程研究方法1、文献资料法。查阅大量体育改革的文件和资料，阅读社会学、教育学、体育学等相关的论著，参考有关或相近的其他文章和作品多篇，为本研究奠定了一定的理论基础。2、专家咨询法。走访中小学体育教师，咨询了国内体育专家，与他们进行了广泛的讨论并听取了意见。同时，还实地观看了省教育厅教研室、部分地市教育局教研室及广州市越秀区的大型教研活动，听取体育教师的课，为本研究积累一定的实践基础。3、逻辑分析法。本文采用演绎、归纳、综合、分析、比较等方法，从多角度进行研究，力求论据充分、有力，论点具有建设性。三、开展校本课程“病情”诊断体育教学过程不仅传授、学习健身知识，还要进行一定的运动锻炼过程，体育教学不等于健身，单靠体育教学也解决不了增强学生的体质问题。但这并不等于体育教学与增强学生体质无关，更不意味着体育教学就可以把运动教学分裂出来。遗憾的是，小学体育开展校本课程改革却把传统的体育教学中，增强学生体质，传授运动技术和技能抹杀了。这里一个很重要的问题是要区分运动教学与体育教学。运动教学是体育教学中的一个部分，而且是一个不可分割的锻炼身体基本途径。本质上体育教学过程是一种系统运行过程，是师生共同参与，通过确定目标、激发动机、理解内容、进行身体反复练习、反馈控制与评价等环节组成的。如果把体育教学过程看成是单一的学习健身知识技能的过程，而抹杀运动技术和技能练习，这是否走回头路呢。如果对体育知识技能的理解形成了共识，这种强调或许没有实际意义。可是，开展校本课程改革以来，却把运动技术技能从体育知识技能体系中分开，强调体育教学过程的本质只是传授、学习健身知识，这就等于否决了体育教学的存在。难怪有个别不懂运动教学的小学老师说：“我也能教体育”。1、教学观念。体育教学改革虽然在全方位进行，但不少教学改革者在实践中却只热衷于1操作层面上外在课程形式的改革，过分追求一种表面上的热闹、活跃，学生内在情感和学习动机并没有真正被激活。其根本原因，就是许多中小学体育教师教学观念没有根本转变。为什么没有转变?并不是体育教师不想转变，不能转变。而是因为第一，现实社会中，在长期教育实践中忽视或轻视体育运动的行为、观念、思想没有得到根本转变；第二，目前中小学体育教师特别小学体育老师的工作量太大，除常规的体育课堂教学外还有大量的课外工作，如早操、课间操、课外体育活动及学校运动队的训练等；第三，缺少改革的理论导向和具体...
