一堂好课体现在“活”汉阳小学教师袁世少观看了张冬霞老师的《母亲的纯净水》，简直是一种高品位的享受。张老师的这堂课用一个字概括“活”：教的活，学生学的活，师生互动、生生互动课堂活。可见张老师的语文素养、语文教学素养非同凡响。如果没有对教材、学情有深刻的研究，又怎能以学定教，促进课堂的和谐发展，最终达成教学目标呢？因此张老师的课，充分地体现了以学定教，以学生为主体，师生探究，合作、互动的新课程教学理念。一、张老师教得“活”：开始，老师让学生谈对课题的理解，检查学生读课文的情况，听写生字词，此过程中顺势解决学生出现的问题，同时了解了学生学习基础，为下一阶段的学习做好了准备。简短的几分钟既扫清了字词障碍，解决了学生学习的困难，从中掌握了学生学习基础，从而灵活地调整教法。张老师提出问题让学生解决，学生解决有点困难，没人接招，老师自己示范说，逐步帮助学生总结概括课文主要内容的方法，同时在理解小女孩明白了母亲的说和小女孩有了不菲的薪水后，为什么仍然喝母亲的纯净水时，张老师始终扮演主导角色，引导学生通过课文句子、主要词语和生活实际来让学生互动，让学生自己在质疑中理解，你看教得多活呀。老师教活了，学生学就学得有意义，有价值，就能学到新知识，提高了语文学习能力，学生的认知水平得到了发展。在学生的认知上张老师从两个学习方向，采用有效的课堂评价激励机制，引导学生的品质发展：一是母亲的纯净水，二是小女孩的心情变化。学生既学懂了课本知识，又学到了做人的品质，启迪了学生健康成长的心灵，语文知识和思想感情教育不是双收吗。二、教得活是学生学得活的前提，反之学的活体现了老师教的活。学的活表现在：一是课堂上学生情绪饱满，主动积极参与学习，没有一个学生是被动、硬性指名回答问题、朗读课文的。二是学生能随着老师的主导，独立、自主思考老师提出的问题，而且超越老师的预设，向老师提出新的问题，与老师、同学一起商讨、共同质疑解惑。学生学得活，就是一堂成功的课，语文课堂教学就收到了实效。实效不只几个学生参与学习，学会了新知，而是在整个教学过程中无论学生的智力高低，大家都有事情干，教师都要平等对每一个学生，想方设法让学生全员参与，都能收到实效，从中获得或多或少的情操陶冶和知识熏陶。张老师让学生概括课文主要内容时，连抽了7个学生，学生能说的尽量让学生说，不能说的教师教着说，基于学生现有学习情况、基于学生今后的发展需要使用相应的教学方式，这就是以学定教，一堂好课的实效性——让学生活起来，让人人在“活”中有所获。三、充满生机、充满活力的课堂体现出教师的教法活。一堂课在教学内容上不管有多大的难度，在教学设备上不管多么简陋，只要教师激活了课堂，使课堂精彩、鲜活，让学生觉得轻松愉快，这堂就是成功的课，就生成了教学目标。要做到这一点，教师就必须以学定教。以学定教我认为含义不只是教师在课前根据学情、教材、学生年龄特征、以及课标要求、课堂要完成的任务来预设了教法，还应该指教师在课堂教学中的以学定教。试想我们如果仅凭课前预设的思路，进行教学过程，那么学生在课堂上提出你没有预想到的问题或知识，或是出现没有预想到的状况，然而却实又跟教学活动、教学内容有关，又能整合学科，你还能照搬课前的以学定教吗，显然是不能的，否则扼杀了学生的思维能力和勤于动脑的积极性，造成学生情绪低落，导致课堂一塘死水。这时教师就必须根据课堂学情，灵活地调整教法，随机处理课堂的“偶发事件”，让学生从中“渔利”，这样学生学得更活，课堂会更精彩。张老师在引导学生总结概括文章主要内容后，让学生提出不懂的问题，就有12个学生提出不同的问题，张老师是如何面对的呢？时而用具有激励性的评价语鼓励学生提问，时而反问学生“是吗？”，留给学生思考，时而略作简明的答复，引导学生根据什么去解决问题，同时板书关键词语，最后根据学生提出的问题，结合词语，引导学生归纳出解决问题的两个方向，根据这两个方向拟定出两种学习方案，让学生自己选择一种方案学习，解决问题。这就是张老师根据课堂实际，以学定教，始终让课堂活跃，...
