比喻句与语言积累的教学设想修辞方法教学，在三年级教学中，会逐步渗透。而修辞法的辨识与运用，成为教学的一个重点，也是难点。就今日的比喻修辞教学看，怎样教效果最好？先看书上的一则材料：护士笑了，就像含苞欲放的红玫瑰。学生先读句子。我问，这个比喻句是把什么比喻成什么？学生能回答出，把护士比喻成玫瑰。我强调，要构成比喻修辞，需要满足两个条件，第一个是本体和喻体之间要有相似点，神似或形似；第二，本体和喻体不能是同一类事物。但如果光这样讲，太抽象了。对于一个三年级的学生，什么本体、喻体，什么叫神似、形似，只会把他们弄得晕乎乎的。与其往深里钻，不如浅显一点，接近他们的学习实际一点。这就需要提供大量的带有比喻修辞的语料，通过丰富的材料积累，学生形成了感性认识，初步具有什么是比喻句的经验，在此之上，才能更好地把握。书上提供了练习，要学生填写，如下两种情况：出示前半部——弯弯的月亮，就像。前后皆省略：，就像。第一种自然简单，它提供了前面，学生可根据已有的经验，完成后半部分。第二种则带有一定的挑战性，事实上，只要能填写前面，后面的就水到渠成，不过这就有一定的智力挑战了。为了使学生形成判断的经验，我预备这样做：准备两幅图，分左右。例：左边出示：月亮右边出示：镰刀左边出示：蘑菇右边出示：小伞这样的左右对称出现还可以有更多种，越多越好。再出示填空，按第一种形式来。老师提供前面的一部分，学生写后面的像什么。这样做了三五个练习后，学生就能明白比喻句是怎么一回事了。明白比喻句是怎么一回事比讲大量的抽象的理论更有意义。因为他们是明了了，比喻句的知识是通过学习在他们脑海里建构起来。再说语言积累教学。此次地语言积累，与时间有关，有劝勉同学们珍惜时光，发愤图强之意。三条全是古文，比如第一条：莫等闲，白了少年头，空悲切。（岳飞）首先要读，学生读，读通，读正确，正确有两层含义，字词读正确，还有断句要恰当。读完后，我问学生，三条诗句跟什么有关，学生能回答出与时间有关。那他们是怎么判断的呢，就要从诗句本身去寻找答案。第一条，有些抽象，白了少年头，怎样才会白少年头，当然是时光的雕刻，岁月的浸染。第二三句相对明显，有“寸光阴”、“岁月如梭”等词。语言的积累在于运用，不运用的语言是无价值的，只是一堆死材料，徒占去记忆的空间。那学生怎样才算会用呢？我主张依然要创设情境。我说，我们班有的同学每天都“游手好闲”，不思进取，同学们，你们用我们学过的古诗句来劝劝他们“回头是岸”吧。学生一听，都想来劝劝别人，激起了雀跃之心，他们就会更加主动的根据实际需要来选择要对应的表达。三句意思较为雷同，因此选哪一条都不会有太大毛病。有的就选第一条，说，某某同学，别再贪玩了，“莫等闲，白了少年头，空悲切”啊！其语气之恳切，触动人心呐。其余的几则亦贯彻此教学原则。创设情境，激发运用，让语言活起来！这是不是就是语文生活化呢？把语言的魅力置于日常地生活之中，语言它的生命力反而会更强，更旺盛！
