情景教学在小学低年级数学教学中的实施策略摘要情景教学法自存在以来就很受教师和学生的欢迎，创设情景教学能够使小学低年级数学教学更高效更有效的学习，对于培养小学生的数学的兴趣、启发小学生的思维起到了重要的作用，能够将所学的知识运用到生活中、学习中，所以，情景教学在小学低年级数学教学中的应用是很值得研究的。论文主要采用了文献法、观察法和访谈法。本文对于小学低年级数学教学中创设的问题情景教学的现状，分析了其原因，并对此提出相应的解决策略，使情景教学更有效的应用于教学中。首先，对情景教学的相关概念进行了界定，其次，阐述了对于小学低年级数学情景教学中存在的问题：教师忽略了学生的主体地位；教学情景与课堂知识相脱离；教学情景与学生实际情况相脱离；教学情景不符合学生的认知结构。相应的存在问题的原因是：教师的认知观念落后；教师缺乏对学生的了解；教师缺乏教学技能。最后，对于情景教学在小学低年级数学教学中存在的问题进行了实施策略：转变教师的认知观念；加强教师对学生认知特点的了解；提高教师教学技能。关键词：小学数学；情景教学；低年级；策略情景教学在小学低年级数学教学中的实施策略1绪论1.1研究背景在2011年的《义务教育数学课程标准》中指出：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，要将二者完美的结合，相互合作，充分体现教师的教与学生的学的统一，让学生产生对学习的兴趣，激发对数学未知的探索，同时面向全体学生，进行因材施教,强调了情景教学在小学数低年级学教学中的重要性，通过创设情景教学的方式在小学数学课堂上已经越来越受到很多理论专家和一线小学数学教师的关注。但是在现实课堂教学中，情景教学法的教育功能并没有完全的体现出来，一些小学数学教师对于情景教学存在理解上的偏差，出现了很多的问题，并没有合适的、有效的运用情景教学，所以笔者对其情景教学在小学低年级的数学教学中存在的问题做了一些相关的研究和实施策略。1.2研究目的及意义1.2.1研究目的由于小学低年级阶段的数学比较简单、容易，所以在教学过程中应从小学生的生活经验及认知出发，循序渐进的使学生吸收，情景式教学可以更好的达到小学数学教学的目的。通过分析前人在小学阶段推行的情景教学模式，发现现行情景教学模式存在诸多弊病，如：情景拖沓与课程知识契合度不够；脱离实际，对学生的情况掌握不够深入；为情景教学而设情景，教学效果甚微等问题。本研究通过深入分析现行小学数学教学中存在的问题，结合情景教学的特点，从教师、学生、教学三方面提出了具有针对性的解决策略。1.2.2研究意义小学生，尤其是低年级的小学生大多活泼好动且自我控制能力较弱，只有充分的吸引小学生的注意力，才能激发小学生对学习的热情。情景教学多采用生动形象的场景，使学生更加主动的投入到学习中去。小学生的学习兴趣提高，其掌握的数学知识便更加扎实。因此，情景教学在小学低年级数学教学中的意义及价值重大。本文从实践中发现问题，并准确的进行原理分析，提出相应的解决策略，从而改进了小学低年级数学教学中的不足之处，有利于小学生在课堂上更好的吸收新知识，有利于小学低年级数学情景教学的发展。1.3国内外研究现状1.3.1国外研究现状杜威在2010年《我们如何思维》中认为，思维来自于直接经验的情境，并将情境看作是教学法的第一要素，可以说这是国外情景教学理论的萌芽，情景教学法指教学过程一定要设置情境，根据教学情境确定目标，建立教学规划，通过教学情境激发起学生的学习兴趣，实行教学计划并评测教学效果[1]。英国的阿尔佛雷德·诺斯·怀特海在1929年《教育目的》认为，功能性情境的创设是为了能够让学习者达到学习目的而提供他们的学习目标的背景，从而促进学习迁移的产生，这一理论为情景教学的发展奠定了基础。李任在2003年《美国学校情景教学的策略与实践》中认为，美国所使用的情景教学策略的基本策略重要包含以下几种：以问题为本的教学策略、利用学生的差异性策略、利用多重背景策略、导向自我定向学习策略以及合作学习策略[2]。由于国外对于情景教学在小学低年级数学教学中的研究较少，所以笔者只做了以上这...
