合理使用多媒体课件促进有效课堂教学由张思林小学语文发表于2014年06月7日星期六15:36随着新课程改革的逐步深入，多媒体课件的出现丰富了我们的课堂，它辅助教学图文并茂，精彩纷呈，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，充分调动了学生学习的兴趣。但在实际教学运用中会出现这样那样的问题而影响了教学的正常进行，让我们来看看案例材料吧：案例一，教师喧宾夺主了，没有把握好教学的重点，该老师将教学内容图片化，课文的题目、正文内容及课堂提问都与图片一起显示在屏幕上。仅这一点，我就觉得这课件制作地不恰当。其次，我觉得钟面的图片不要那么多的，因为钟是学生非常熟悉的，拿个实物教具或许比起一直放图片要好的多，所以应该是简单的内容复杂化了，占用了学生学习巩固本节知识的时间了，所以导致这节课效率不高。案例二，电脑一次次地无法正常运行，导致该教师无法完成预定的教学任务，只好草草收场，可以明显看出这位老师对媒体使用准备不充分，对自己运用媒体的技能和程度考虑不够，媒体的管理水平方面缺乏思考。其次教师没有做好两手准备，没有考虑到课堂师生间的对话，单一采用媒体与学生交互，突发性的问题扰乱了整个课堂，拖延了时间导致教学目标不能够完成。案例三这应该是一节低年级的数学课，学生的抽象思维受一定限制，教师备课的时候忽略了学生认知接受能力程度的思考。通过这个案例，使我认识到备课的重要性，如果本节课确实需要使用多媒体，那就多花些时间精力将其制作好，争取收到应有的效果；反之，干脆舍之。也就是说我觉得这几位老师对媒体的使用都不算成功，同时案例也让我明白多媒体运用于教学，最关键的是要好好结合教学的实际，尤其是教育的主体----学生。在平时教学中，我认为使用中有很多的误区，例如太重视多媒体的使用而忽略传统教学，使教学课堂华而不实；没有认真审核多媒体用与不用的需要，语文课一定要恰如其分的使用课件，绝不能忽视文本。如果在语文课上一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力，阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维能力的停滞不前。要对文本进行品味，对情感进行体验。在教学中我有过这样的经历，在学习《西湖》一文时，为了让学生充分感受西湖的美，更好的理解课文，我下载了好多西湖的景色图片，但由于图片稍多了，所以学生很兴奋的看，却不能静静的感受，如果就找一个或两个最典型的图片，我觉得会比多而不精的好。总之，一个多媒体课件应该以充分发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量为重心。因此，只要我们能够从课堂的实际出发，抓住教材重点，精心制作课件，合理使用多媒体，就可以使教学更丰富多彩，并激发学生学习兴趣，从而真正提到教学效果，促进学生发展。
