怎样提高低段识字效率钓渭镇中心小学黎占录识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。课标在识字教学的目标中提出二年级学生要会认800-900字，会写500-600字。面对如此艰巨的识字任务，如果教师采用的方法是让学生重复书写，这样反而令学生对学习汉字产生厌烦心理。怎样关照学生身心特点，遵循汉字规律，提高识字效率，让学生学习语文的精彩从识字开始，笔者想以几个教学片断为例，浅谈对提高识字教学的思考。一、激发学生识字兴趣著名的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有了较浓的兴趣，才会产生强烈的求知欲，他们的注意力才能高度集中，学习起来才轻松愉快、事半功倍。二年级孩子年龄小，注意力极易受到影响，注意的持续性也不强。所以，教学的各个环节中都必须想方设法保持学生的兴趣。让学生的兴奋点始终保持在一定的高度，在不觉得有负担中识记生字，从而来提高识字的效率。低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的。因此，在识字上，可采用猜谜、看图、做动作、提醒学生哪儿易写错、自己编短话，例如：《我是什么》中“器”字，可以让大家猜谜：“四口上下站，犬字在中间”等来让学生识记。再比如“跳、跑、踢”等字，可以让学生做相应的动作，来加深印象，明白足字旁与脚有关系，从而想到提手旁与手有关系，这对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学1生的识记能力是不言而喻的。我们要根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的理想境界。二、“语境”至关重要我们知道：一个字（词）的意思是随着语言环境的确定而最终得到确认的。因此，只有将一个个字（词）置入具体的语言环境之中去辨析其意义，才能做到真正意义上的识字，也才能真正使汉字成为重要的书面交际工具。因此教学时，识字的语境至关重要。1．“词串”勿小视这里的“词串”并非指教材中围绕着一个中心串起来的用来表现某个画面、场面、意境的一组词语，而是指围绕要识的中心生字集中呈现的一组含有中心生字的词语。借此资源来识字，可以有效地突出汉字音形义的组合，为学生提供简约的识字语境。串是以学生熟知的常用词语为单元语境，非常形象直观地勾连学生的生活认知，强调识字与认识事物的联系，侧重同音字的意义辨析，这种借助小语境识字的方法，有效地加强了汉字音、形、义的内在联系，促进了学生对汉字字形、字义的理解记忆，识字效果显著。2.“文本”勿脱离文本语境是汉字暂时停留的“港湾”，在文本语境中，汉字的特定意义得以凸显。教学中，学生通过反复朗读，既体验文本情节，又不断加深对汉字的印象，还可以借助文本语境联前想后，强化对汉字的音形义联系，识字效果不言而喻。2教师运用形声字偏旁表意的特点，以顺口溜的形式帮助学生梳理记忆，在唱念与做动作的体验过程中，轻松解决了一组形近字混淆的问题。可贵的是，这样的学法小结更向学生推介了一种运用字理辨析形近字的方法，启发学生有意识地对汉字进行归类辨析和分类整理，从而更有效地掌握汉字，运用汉字。3.“语境”助辨析在阅读或习作时，一定要结合具体的语言环境进行辨析，读准字音，认清字形，了解字义，选取准确的字，避免同音代替或形近相混而造成错别字。三、“巩固”始终不忘识字就像交朋友，一回生两回熟，多次见面就成了朋友。有的教师依据此规律，在生字教学时很注意生字的复现：读词语时，加（去）拼音读、打乱顺序抢读；读句子时，把生字所在的词用彩色凸显，刺激眼球引起注意；指导朗读课文时，又把部分词语再呈现，让学生和生字多次见面，直到牢牢的记住它。但尽管这样，也不能追求堂堂清，艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是先快后慢，对于记忆材料，复习的最佳时间是记忆后的二十四小时以内，最晚不超过两天。所以教学生字后，我们还应该及时安排巩固生字的环节，如在第二课时更换生字语境，用本课生字组成一组词串、儿歌或浅显易懂的短文等，帮助学生复习巩固生字。当然，除此而外，更要加强课外阅读，因为阅读是巩固识字的最好方法，海量识字是为了实现汉字阅读，而阅读又会进一步巩固识字成果，...
