新课程课堂教学的境界（数学）VIP免费

新课程课堂教学的境界简单·有效·智慧王永提高境界，努力再三转变观念了解学生提高专业素养什么是数学？与其把数学看成教科书上呈现的结论，不如把数学看成人类的一种创造活动。人类创造性的数学活动一般以解决问题为目的，以满足人类生存与自身发展的需要为动力。数学知识、数学活动经验、思维能力、情感态度、数学观念与自信心，无一不是数学活动过程的产物。什么是数学教学？与其由教师讲授数学定论的知识，不如创设问题情境，指导导学生参与到数学活动中去，与他人合作，经历数学再创造的过程，使学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。不是创造数学，而是创造数学化；不是创造抽象，而是创造抽象化；不是创造形式，而是创造形式化。问题情境为什么重要？问题情境是学生学习数学的环境；问题情境是学生产生学习行为的条件；问题情境是数学活动的发动机。问题情境是数学活动的心脏；什么是好的问题情境？情境简单，需要时容易布置情境，操作情境；衔接学生已有的经验（包括生活经验与学习经验）；能够激发学生解决问题的需要感、兴趣或欲望；便于学生结合情境解释自己的想法。教师的作用是什么？教师是布题者，不是解题者；帮助每一个学生理解题意，是放手让学生探索之前最重要的一项工作。与其受之以鱼，不如授之以渔。比知识更重要的是方法。因此，教知识不如教方法。比方法更重要的想法。因此，教方法，更要教想法——启迪智慧。课本的作用是什么？数学课本是学生了解数学与现实世界密切联系的窗口；数学课本是学生学会阅读（对话），认识数学意义与数学文化的文本。数学课本是提供问题情境引领数学学习的资源；数学课本是使学生数学学习活动系统、有序、可持续发展的途径。最需要更新的观念是什么？“教都教不会，还想自己学会？”“学生是教会的，不是自己学会的。”杜郎口教学改革经验否定了这些观点的合理性、片面性。杜郎口教学改革的起因杜郎口教学改革的动力杜郎口教学改革的价值最需要反思的观念是什么?不要老师教，学生都能学会吗?课本让学生先学，老师还教什么？知识可以分成如下三类：教师不教，学生自己能学会；教师不教学生不会，教师教了学生才会。教师教了，学生也学不会；教与学是什么关系?以学为主，多学少教，以学定教。不愤不启，不悱不发，先学后教。简单的课堂课题引入——快、趣问题探究——慢、透课堂练习——精、巧——戴曙光有效的课堂学生参与面广教学针对性强教学目标明确经历过程方法习作有质有量智慧的课堂出现不同观点引发辩论的课堂；有学生提问、质疑的课堂；超越了课本的解题策略或算法的课堂；鼓励用个性化的语言描述概念、过程与方法的课堂；针对数学活动的过程与结果深入反思的课堂。课堂教学三要素自读——课堂教学的基础让学生自己学会不需要教的内容探究——课堂教学的常态使学生知其然，更要知其所以然反思——课堂教学的升华思考数学本源体会数学思想生成数学观念不是创造数学,而是创造数学化⒈布置情境，操作情境，解决问题。⑴笑笑一只手拿几只笔，在本子上画几个圈；⑵她另一只手拿几只笔，继续在本子上画几个圈；⑶数一数，一共画了几个圈？⑷想一想，所画的这些圈表示什么意义？⒉引入算式记录解决问题的过程与结果，理解加法的意义。认识算式的几个阶段引入算式记录解决问题得到的数学事实，理解运算的意义；用算式记录具体情境中的数量关系或问题；用算式记录直观探索算法的过程与结果；算式本身成为思维的对象、思维的工具和手段。不是创造抽象,而是创造抽象化实际问题怎样变成一个数学问题？算式最初是用于记录解决问题的过程与结果，发展到用算式记录问题，把实际问题变成一个数学问题。直观算法怎样发展到抽象算法？利用具体材料直观探索算法，再用算式记录计算过程与结果；这是经历了从直观算法到算式表征的抽象过程，培养数字计算的心理意象，为摆脱直观对数字符号进行抽象运算打基础。不是创造形式，而是创造形式化语言是思维的形式。用语...