严是爱，宽是害”是许多班主任的口头禅，“严师出高徒”也成了班主任的经验之谈，所以，严格管理严格要求是班级管理的有效的教育手段。但我则认为，过分的严厉，使学生慑于“高压”而屈服，实际上是口服心不服，甚至于产生逆反心理而与教师对抗，在很多时候，宽容能使学生内心受到感化，会收到神奇的教育效果。宽容并不等于纵容，如果班主任一味心慈面软，疏于管理，致使学生纪律涣散，有恃无恐，无所顾忌，这是软弱无能的表现。如果班主任亲疏有别，对班干部等特殊学生放松要求，会致使班风不正，人心不齐有令不行的，这是作为班主任行不通的。在实际工作当中，注意把握“严与松”的尺寸，对待学生严中有爱，即宽容又不放纵。宽容是一种信任和激励，因而，信任会化作一种力量，激励学生自省、自律、自强。经过几年的实践，出以下工作方法：1、及时教育。一般讲，学生做错了事，应及时教育，即时效性。而教育的效率也因为及时教育而充分体现出来。如果我们不懂这个道理，在事情发生后过了一段时间再教育，会使学生失去真实感。当然，作为教育者，对任何学生应平等对待，对好学生的错误与较差学生的错误，要一视同仁，绝不因人而异，当然，教育的方法可以是多种的。2、不重复教育。一般地讲，学生犯错误后，第一次批评很惊醒，第二次批评触动性较差，而第三次批评则无所谓了。所以学生犯错误，应当避免多次重复教育。不要今天批评了，明天又批评。任课教师批评了，班主任再批评。一个专受批评的学生，批评到后头就无所谓。等到学生无所谓，那才是教育者的悲哀。而且反复批评，会使心理敏感性较强的学生易产生不幸。3、小范围批评。有的班主任对学生发生的错误一能及时解决，二能给学生机会，我以为确实有道理。当学生犯错误时，教师给予一定范围内的批评，如个别批评，小范围批评，班级内批评，既能使学生从批评中懂得道理，又使犯错误的学生有改正错误的机会，如果一有错误就放到教导处去，会使学生对班主任产生恐惧感和不信任感，这对班主任老师的教育是不利的。4、用心去爱，用理去晓。班主任的工作不仅仅是教书，重要的是育人。作为学生，心理和生理都不成熟，分析问题及解决问题的能力还不强，还需要教师的帮助与教育。所以，班主任对学生的教育不仅仅是“动之以情”，而且要“晓之以理”；用爱温暖他们，用情打开他们的心灵之锁。班主任的工作是繁琐的，但同时，班主任的工作实际上是一门艺术。在工作中讲究艺术，使班主任的工作做得精细、优美。
