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读书品书爱书提问：和彭懿的《图画书》有啥区别2008-12-19:54:52买了彭懿的《图画书》，可是看了没感觉，更多的是知道了图画书封面、环衬等设计的表现力及意义，可是还是不知道该给不到2岁的孩子如何讲图画书，不知道这本书和彭懿的书有何区别？回复回复于2010-12-521:09:56彭懿先生的《图画书》侧重介绍图画书的形式、内容、创作者生平以及这些优质图画书的文化影响力等，对于还完全不了解图画书领域的读者和国内图画书创作者来说，是很好的资料目录手册，我们能借此很直观的了解图画书的“骨架”。松居直先生的《幸福的种子》可以说是介绍图画书阅读重要性和提供阅读协助的理论书，帮助父母了解图画书的“灵魂”，如果还不知道怎么给孩子讲图画书，建议结合《图画书》和《幸福的种子》一起读。另外，《儿童阅读的心灵地图》、韦苇先生的《点亮心灯》、梅子涵先生等人合著的《中国儿童文学6人谈》都是帮助父母了学习如何给孩子讲解图画书和帮助孩子阅读的相关好书。《听王荣生教授评课》高考已过，中考在即，坐在书桌前读王教授的书，别有一番滋味在心头。长久以来，关于语文的话题就争论不断，作为基层语文教师的我，也存在着许许多多的困惑。新课程改革如火如荼，各种新的教学理念，教学方法层出不穷，今天是四环节，明天是小组讨论，后天又是网络教学，让人眼花缭乱，目不暇接。虽然我们在各种教学方法的学习过程中有了一定的提高，但总是觉得缺点什么，好像总是没有抓住语文教学的本质，没有深入到语文教学中去，每次都是蜻蜓点水，表面功夫。但读了王教授的书后，我觉得突然间豁然开朗，有一种醍醐灌顶的感觉。王教授主张从教学内容角度观课评课，认为这样有利于反映语文教学的实际情况，有利于更妥贴的解释语文教学实践，并提出了一堂语文课的9级累进标准。最重要的是，王教授认为从教学内容角度观课评课，是语文教学研究的一场变革，有助于语文教师减少备课的无效劳动，有助于语文教学回归根本，有助于语文教师的专业发展，有助于语文教学研究水平的提升。我想，这就是我长久以来苦苦追寻的答案吧，关注语文教学内容，关注语文的本质。“《只有一个地球》其实不是说明文，而是类似于国外所通行的公共演讲，它是一篇说服性的演讲稿。”“《拿来主义》是一篇具有高度艺术性和强烈战斗性的杂文。选入高中语文教材以来，语文教师一直反应这篇文章难教、难学、难懂。”“《拿来?义》之所以难教、难学、难懂，主要是因为强用议论文的套路难以妥贴的解读这篇杂文。”“《米洛斯的维纳斯》是一篇文艺随笔，它与中小学的语文界所说的‘议论文’有性质的差异。按议论文的性质去把握《米洛斯的维纳斯》，从一开始就错了。”这就是王教授所说的教学内容的问题。长久以来，我们已经习惯于记叙文、说明文、议论文的三大文体模式，任何一篇文章都按这个模式来讲解，而忽视了文本的个体性差异。有多少兴味盎然的文章被我们讲解的支离破碎，千篇一律。我们按三大文体来讲解文章，虽然有一定的可取之处，但也有许多偷懒的成分在里面?条条框框有助于我们教学，但现实的文章是丰富多彩的，有几篇是按我们三大文体的模式写的呢，这样的教学，有时候是本末倒置，不但不利于培养学生的阅读水平，而且也不利于培养学生的写作水平。王教授在评析《米洛斯的维纳斯》和《金黄的大斗笠》时，指出两篇课例都是“学生只是按老师的要求来回答老师提出的问题”，按教学内容的角度来评课，两位老师的设计虽然很精巧，但学生学到了什么呢？而且进一步指出了许多教师所设计的教案，是在想尽办法产生一种奇特的阅读方式，也是学生学不会的阅读方式。反观我们的教学，又有多少是这样的呢？我们的谈话法，小组讨论等等形式上新颖的东西，教会学生什么了呢？是不是也是让学生按我们的意愿来回答问题的呢？我们是否也在让学生学一些奇特的阅读方式呢？我想是的。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我们在关注教学方法的同时，更应该去关注教学内容。只有这样，语文才会成为新的语文，教育也才会成为新的教育。本书的高度，乃是说语文教学（或者说对语文教学的评价、研究）要“立足于语文课程改革的高度，也就是说...