师爱深深，情暖生心——课堂因情感而涌动【内容摘要】文章不是无情物，师生俱是有情人。教师的人格作用和情感引领。定准情感基调，创设教学情境。强化情感体验，层层推进。情感的迸发，情感的延伸。教育教学活动是学生在教师有目的，有计划地指导下积极主动地探索过程，这是人类一种特殊形式的认识活动，这样复杂而艰巨的人类智力劳动更需要情感作为支撑。以情动情，让情感在我们每个人的心中涌动，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。【关键词】情感涌动教师作用感染基调创设情境体验推进迸发延伸灵魂文章不是无情物，师生俱是有情人。没有情感的文章不算是文章，师生学习文章后无法生情，或用情不深，这也不算是成功的学习。语文新课程标准指出，要重视情感、态度，价值观的正确导向—“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”在三维目标中，情感居首。可见情感是多么的重要，她是文章的生命，她是教学的灵魂。通过教学要让我们的情感得到升华，要让情感在我们的心中涌动，如何做到呢？笔者不才教了苏教版第十二册第24课《明天，我们毕业》，有几点心得体会，请同行指正。一、教师的人格作用和情感引领德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。他必须把凝结在教学内容和教学活动中的理想、情感、意志、世界观、人生观等完全内化到其自身的人格结构中，将其转化为自身的精神财富，使其言皆若出于吾之口，使其义皆若出于吾之心，才能在平等对话的教学中影响学生，感染学生。身教重于言教，这是超1Y002489越所有课程的重要的教育资源。①我深深地爱着我的学生，即将离别，心里非常不舍。于是就把这份情全部倾注在了这最后一课。整整一个星期，晚上我从来没有在两点之前休息过。认真的钻研教材、备课、做课件。精心的准备，让我收获了一堂精彩的课。课后王一帆同学在给我的信中写道：老师，当您拖着疲惫的身体却又精神抖擞、满怀深情的给我们上课时，我非常地感动。其实，那天当我一踏进教室就已感动了许多学生。其次，教师要寄情于声。声音是语言的物质外壳，是由不同的思想感情引起的。教师音量运用应适当，语速根据不同内容进行不同处理，音调必须抑扬顿挫。只有这样，教师的情感才能被真正地表达出来，从而对学生产生感染作用。我在范读“在这离别的时刻，敬爱的老师，我们要送给你您一支歌，让您休息的时候听听我们的心声……”时，我的声音是低沉的，略带忧伤，不知为什么，稍微有点哽咽。一丝忧伤涌上我的心头。我教毕业班已连续六年了，年年的此时都面临离别。多情自古伤离别，我自诩坚强，可情到深处却又感到是那么的失落，看着可爱的学生即将离去，心中空空荡荡的。我这一细微的变化并没有逃过学生的眼睛。徐洁同学在信中写道：老师，您声音变了，您想哭，对吗？我的情绪进一步感染了学生，原来老师对我们也是依依不舍啊。当我叫徐冉起来朗读时，她竟半天没读出一个字来，此时她的眼中满是泪水。最后，教师要寄情于体态。不同的手势，不同的动作，不同的表情，皆可表达不同的感情。②上课时，我的手势是轻缓的、温柔的。我的微笑是真诚的。我的目光是深情的。我的表情时而严肃，时而微笑，时而凝重……学生心领神会，他们议得动情，读得深情，表达充满真情，与教师产生了共鸣。二、定准情感基调，创设教学情境。《明天，我们毕业》一课是抒写师生之情的散文，眷恋之情贯穿全文。即将离别，心中涌起依依惜别之情。上课时我的第一句话是：同学们，今天这节课是我们的最后一节课。我特别重读了“最后”这两个字。教室里鸦雀无声，同学们都用眷恋的目光看着我。最后一课，即将离别，这是多么令人难以割舍啊！接着我播放了《祝福》的视频，借助音乐的感染力，学生一下子被带入了创设的情境之中...
