以幼儿为主体开展小班集体体育活动分层指导的研究一、问题的提出1.“健康第一”的理论导向在新时期，“以人为本”已列为政府工作的重要目标，党中央、教育部多次发文强调各层次教育要坚持“健康第一”。健康的儿童是民族生命力的源泉，“健康第一”的思想于幼儿教育是重中之重，科学有效的体育锻炼作为影响幼儿健康的活跃因素，具有不可替代的意义。2.幼儿园体育教育的现状和价值幼儿来园前的运动是随意的、无目的性。我们要有目的有计划的引导幼儿科学锻炼，在体质、心理、能力等方位促进幼儿发展。现今的幼教现状是：幼儿园班额人数和配备教师名额的比例限制、体育活动中分组和个别教学只属辅助式的少数教学行为，集体教学在幼儿园体育教学中仍占主导地位。同时，幼儿体育集体活动因其“组织一群在兴奋中、运动中的缺乏自控的幼儿，在很大的环境空间里集中有序活动”的高难度特殊性，而具其他教学形式无可替代的双重优势：既练就健康的体质，又培养幼儿规则意识、自律行为，这也是幼儿步入社会必备的健全素质。3.小班体育集体教学活动中分层指导的意义小班是幼儿接触正规集体教学活动的起点，这一年在幼儿教育中有着特殊的起点意义。在他们身上体现出人类原始状态发展进程的年龄特征：“行动优先于思想，无意识动作、状态多，自控差，认知很大程度依赖于行动，身体活动能力是学习的基础，是自我肯定和形成自我意识的关键，也是心理健康关键的第一步”。这个时期的幼儿刚从家庭中脱离，带着每个家庭不同的教养烙印，身体素质、行为规范上个体差异特别明显；体育集体教学的教材依据是单一简单的动作要求；体育集体教学的对象是将近四十个有差异的个体；体育集体教学的目的是“注重个体差异，促进每个幼儿富有个性化的身心健康发展”。这些需求之间的矛盾促使我们必须寻找行之有效的教学方式方法——用“分层指导”的策略开展小班的体育集体活动。二、研究内容1.注重体育教学与小班幼儿的年龄特征，细分体育集体活动的各个环节，寻找可以进行有效指导的契机，让面向集体的活动去适应多能力层的幼儿，真正实现教师作为引导者、集体教学活动作为服务载体的功能，发挥幼儿的主体性主动性，实现个体有效发展。2.对多方位多角度渗透分层理念的思考。3.对提升整体体育教学活动质量、有利于分层指导服务因素的发掘。三、具体措施1.活动前期的分层准备（1）结合实践对小班阶段动作目标科学分析结合幼儿来园前的生活、动作经验，对小班阶段动作目标进行分析：幼儿来园前走是基本的动作；跳也常见，但会处于家长保护状态；平衡因是隐性能力又有一定难度容易摔跤，且要借助一定的辅助物，家庭养育中较少有意涉及；钻爬由于安全和卫生原因，为家长限制；投掷因安全系数同样为家长限制，且由于需要上臂平举腕部向上向前抛的技巧要求，对于这个年龄阶段幼儿有难度；球类在家庭中较普及，但拍球不但需要腕部力量均匀连贯控制而且手眼协调要求高，技能动作对这个年龄阶段幼儿难度高。（2）前测统计参照走、跑、跳、平衡、钻、爬、投掷、拍球的小班阶段目标对全体幼儿进行摸底前测，分“达到、基本达到、未达”三个能力层次（强、中、弱），统计成册。基本达到的简单标明欠缺处，未达的进行具体动作表现记录和分析。（3）动作排序根据前期分析和动作的前测，将动作由易及难依次排序：走——跑——爬——跳——平衡——钻——投掷——拍球。2.活动内容的分层选择（1）宏观的选择分层学期活动目标第一学期是普及阶段，前半学期动作遵循幼儿喜好，选择大肌肉动作：走、跑并穿插爬、跳、钻，将平衡结合在所有动作之中，初步接触投掷、玩球；后半学期则根据动作协调性趋向增强的特征，将重点放在爬、跳、钻，练习投掷、拍球；第二学期则可以根据幼儿的动作反应选择薄弱环节加强指导，或根据强项参照高一年龄阶段的动作目标尝试教学。（2）具体集体活动内容的选择这个选择需要教师参考学期内容设定，从幼儿现阶段的动作表现中寻找灵感，通过不同能力层次幼儿的尝试，确定符合本班幼儿中等发展水平的动作内容。如第一学期初时，根据幼儿平时喜好的动作选择了：“踮脚尖”“半蹲走”，期终时选择了“纵跳触物...
